Логоритмика как средство развития связной речи детей. Логоритмика как средство развития музыкальных способностей и речи детей дошкольного возраста

Министерство образования Республики Беларусь

УО "Гомельский государственный областной институт

повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов образования"

Факультет переподготовки кадров

Выпускная работа

Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

Работу выполнила:

Шевко Валентина Николаевна

слушатель группы Д-26

Руководитель:

Симкина Галина Аркадьевна

речь дети логопедический ритмика

Введение

1 Уровни речевого развития

2 Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

С появлением в ХХI веке новых технологий и новых требований в воспитании и обучении подрастающего поколения перед обществом стоит одна из главных задач - воспитание нового, современного человека для того, чтобы владеть этими технологиями, совершенствоваться, передавать практический и теоретический опыт другим.

Первым звеном в воспитании такой личности является детское дошкольное учреждение. Одной из самых важных и трудных задач является развитие речи ребенка, устранение ее недостатков. Поэтому перед педагогами стоит проблема, как наиболее эффективно подойти к решению коррекционных задач, способствующих преодолению ОНР у дошкольников, использование различных методик, а также выбор методов и приемов, которые помогут включить ребенка в процесс обучения.

Цель данной работы раскрыть значение и важность логоритмических занятий по формированию речевой активности детей дошкольного возраста, а так же отметить особенности коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников.

Следует отметить актуальность этой проблемы на современном этапе. При ОНР, как считает Р.И. Левина, отмечается позднее ее проявление, дефекты произношения и фонемообразования.

Изучение педагогического опыта говорит о том, что логоритмика развивает внимание, память, речь, способствует развитию общей и тонкой логоритмики.

Итак, объектом логопедической ритмики является ребенок с речевой патологией.

Предметом - многообразные нарушения психомоторных функций и система движений в сочетании с музыкой и словами.

Целью - преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словами и музыкой.

Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

В логопедической ритмике используются методы анализа и обобщения литературных данных; педагогического обследования, когда исследователь не вмешивается в ход педагогического процесса, а накапливает факты, которые подтверждают его гипотезу; а также социологические и экспериментальные методы.

В I главе работы рассматриваются и характеризуются уровни речевого развития. Коррекционная работа по преодолению ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. На каждом этапе разработаны определенные коррекционные задачи, требующие выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Во второй главе дано научное обоснование логоритмики. Как науки, определены цели и задачи логопедической ритмики.

Средства логопедической ритмики представлены, как система постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, которые лежат в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

В третьей главе разработана система воздействия речевой активности детей на логоритмических занятиях, раскрыты особенности использования логоритмики при ОНР. Во всех формах организации логоритмических занятий внимание направляется на всестороннее развитие ребенка, на его перевоспитание, устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитие или коррекцию речи, что, в свою очередь, воздействует на речевую активность детей. Отмечено, что логоритмические занятия влияют на весь организм в целом. Ребенок учится управлять движениями тела, нормализуется деятельность периферических отделов речевого аппарата, одновременно происходит работа над голосом в сочетании с артикуляционной гимнастикой, развитием общей и мелкой моторики, развитие музыкального слуха.

В приложении представлен практический материал по проведению логоритмических занятий с детьми с ОНР по теме "Времена года".

Ведь чем богаче и разнообразнее речь ребенка, тем легче ему общаться со сверстниками и взрослыми, высказывать свои мысли, что придает ребенку уверенность в себе, в своих действиях и поступках, что дает предпосылки для воспитания всесторонне развитой личности.

Таким образом, четко разработанные и организованные логоритмические занятия способствуют развитию речевой активности детей дошкольного возраста с ОНР, овладению ими самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементарной грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи

1 Уровни речевого развития

По определению профессора Р.Е. Левиной: "При изучении наиболее тяжелые речевые расстройства, выделяется такая категория детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название "общее недоразвитие речи" (ОНР)".

так называемый неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается "малыми неврологическими дисфункциями", такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.;

осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.;

грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Таким образом, подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е. Левиной определить три уровня речевого развития этих детей .

Ый уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как "отсутствие общеупотребительной речи". Как показывает практика, достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название "безречевые дети", что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов ("тина", "сина" - "машина"). При их воспроизведении ребенок сохраняет преимущественно корневую часть, грубо нарушая звуко-слоговую структуру слова. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения - ударение, количество слогов, интонацию и т.д. ("тутя" - "рука"). Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке ("киа" - "кофта", "свитер" и т.д.) Характерной особенностью детей с 1-ым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними (например, слово "бика", произносимое с разной интонацией, обозначает "машина", "едет", "бибикает"). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических (т.е. неязыковых) средств - жестов, мимики, интонации: вместо "дай куклу" ребенок говорит "да" и сопровождает лепетное слово жестом руки - указывающим на требуемую игрушку вместо "не буду спать" произносит "ни тя", отрицательно крутя головой и хмуря лицо и т.д. Однако даже эти аморфные звукокомплексы и слова с трудом объединяются в некоторое подобие лепетной фразы. Проиллюстрируем это положение образцом описания игрушки (машины), составленное по наводящим вопросам логопеда: "Маня, Бика, Бика. Сены. Сены, Бика". ("Маленькая. Машина. Едет. Колесо черное. Бибикает").

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов ("в", "на", "под" и др.), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

Дети с 1-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5-3 -летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях-садах для детей с общим недоразвитием речи.

Родители могут обратиться за помощью к логопеду поликлиники и заниматься с ним в течение нескольких лет.

Й уровень речевого развития определяется в литературе как "Начатки общеупотребительной речи" . Отличительной чертой является появление в речи детей двух - трех, а иногда даже четырехсловной фразы. ("Да тена ника" - "Дай желтую книгу", "Де кася ися асом" - "Дети красят листья карандашом" и т.д.) На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: "пять куких" (пять кукол), "синя каландас" (синий карандаш), "де юкка" (две руки) и т.д.

Такие ошибки, наряду с попытками использования уменьшительно-ласкательных форм, свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со 2-ым уровнем речевого развития неправильно изменяет члена предложения по грамматических категориям: "Утя ези а туи" - "Утка лежит под стулом"; "Асик ези таи" - "Мячик лежит на столе" и т.д. Однако по-прежнему часть простых предлогов ("на", "над", "за", и т.д.) и сложные ("из-за", "из-под", "через", "между", "около") вызывают затруднения в понимании, дифференциации и, естественно, употреблении.

Изучение педагогического уровня говорит о том, что по сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется обьем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

Однако из практического опыта следует отметить, что недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо "вылил" - "не налил"), относительных и притяжательных прилагательных (вместо "грибной" - "грибы", вместо "лисий" - "лиска" и пр.), существительных со значением действующего лица ("молочница" - "где пьют молоко") и т.д.

Практический опыт показывает, что наряду с ошибками словообразовательго характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное употребление слов в их семантические (смысловые) замены.

Речь детей со 2-ым уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем - до 16-20. При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание ("сипед" - "велосипед", "китити" - "кирпичи").

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Например, составляя рассказ по серии сюжетных картинок "Мишка и мед", Паша В. Испытывал трудности при передаче их последовательности и содержания: "Митя идя гыка. Идя по есу. Ези мед. Митя лез гыка. Итыть птеиы. Потом зяиа. Митя бези. Птеиы итыт". ("Мишка увидел дырку (дупло). Идет по лесу. Лежит мед. Мишка залез к дырке. Летят пчелы. Потом жалят. Мишка бежит. Пчелы летят").

Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4 -летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года.

Ий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Следует отметить, что типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений . При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов ("в", "на", "под", и т.д.). В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола" и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими . Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы ("горшок для цветка" - "горшочный", "человек, который дома строит" - "доматель" и пр.), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо "мойщик" - "мойчик"; вместо "лисья" - "лисник" и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к к нарушению звуко-слоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо "нарисовал" - "саявал", вместо "мойщик" - "мынчик" и т.д. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется (вместо "корзина" - "сумка", вместо "перчатки" - "эти, на руки которые" и т.д.)

Практический опыт работы с детьми с общим недоразвитием речи позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например "водопроводчик чинит водопровод" - "водопавотя тинит водовот", "экскурсовод проводит экскурсию" - "икусавод паводит икуси" и т.д.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с 3-м уровнем речевого развития операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону. Например, Дима К. составил следующий рассказ по серии картин "Зимние развлечения": "Дети гуляли во дворе. А там снег. Взяли пальто, шапки, взяли эти, на руки которые. Мальчик катал, и этот тоже катал. Сделали неневики (снеговиков). Потом он на санков катал собаку. Нет, это не он, это другой. А другой на горке сидел, а потом здесь бегал (показывает рукой на картинку "каток")".

Дети с 3-м уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе.

2. Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей

Коррекционные задачи на логоритмических занятиях решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребенка с речевой патологией. Без знания психологии ребенка определенного возраста, тех отклонений, которые возникли вследствие речевого расстройства или до него, нельзя правильно воздействовать на ребенка. Следует учитывать также, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно потому, что речевое расстройство появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение (необязательно, но) может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны, с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой - развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, т.е. развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы.

Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению ОНР у дошкольников предполагает также сознательное определение последовательности устранения нескольких речевых нарушений. Например, если в дошкольном возрасте у заикающихся детей нарушения звукопроизношения устраняются параллельно с нормализацией темпа и ритма речи, а в некоторых случаях и раньше, до начала работы над плавностью самостоятельной речи, то заикающимся старших возрастов приходится выбирать, что в первую очередь устранить из речевых расстройств: заикание или звукопроизношение - в зависимости от болезненного отношения к нарушениям. .

Поскольку, логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи, следует оснащать их большим количеством логоритмических игр и упражнений для преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.

Коррекция речевых нарушения осуществляется как с учетом двигательных и акустических возможностей детей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий. Например, для автоматизации звука используются следующие упражнения:

Слушание и запоминание любого ритма в четверть такта;

2.Представление каждого из тактов по-разному: в маленьких кружках; топая ногами и щелкая пальцами; пением; произношением звука;

(Танец "Канон". Детей делят на четыре группы. Каждая группа начинает свое движение на такт позже.)

На логоритмических занятиях артикуляционные упражнения полезно сочетать с движениями рук. Например, руки развести в стороны и пропеть звук [и], соединить их перед собой в форме обруча - звук [о], из положения руки в стороны медленно сблизить их перед собой - звук [у]. Упражнения вначале сопровождаются музыкой, а затем выполняются только под счет и, наконец, самостоятельно в усвоенном темпе без музыки и счета.

Логопедическая ритмика способствует развитию фонематического восприятия. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов.

Произношение под музыку текстов, насыщенных звуками, способствует развитию слухо-произносительной дифференциации фонем. А воспитание ассоциацией, связанных со звуками [с] - мелодия журчащего ручейка, [ж] - полет шмеля, [ц] - стрекотание кузнечика, [з] - зудение комара, [ш] - шумящая по ветру листва, позволяет детям лучше усвоить звуки на слух.

Использование логоритмики в коррекционной работе способствует развитию темпа и ритма дыхания. Например, сначала спокойно походить на полных ступнях по кругу, затем по сигналу поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (выдох), Развести руки в стороны (вдох), соединить перед собой (выдох). Это же упражнение можно провести с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, с использованием ритмической речи, перечисления счета - "один, два, три, четыре, пять", спряжения - "я иду, ты идешь, он идет".

Логоритмические занятия способствуют воспитанию таких личностных качеств детей с речевым расстройством, как подражательность, активность, инициативность, самостоятельность, коллективизм, воспитанию волевых качеств - смелости, настойчивости, выдержки, решительности.

Под предложенную музыку, на основе своих собственных представлений дети сочиняют фантастические рассказы, песенки с танцевальными композициями, с плясками. Нарушение творческих способностей устраняется с помощью упражнений, развивающих эту способность. К таким упражнениям относятся свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, а также разнообразные игры, в которых на первый план выдвигается импровизация и творчество. Эти упражнения больше подходят детям заторможенным, стеснительным, робким. Например, игры на музыкальных инструментах, где нужно выстучать ритм, заданный педагогом.

Развитие движений, в сочетании со словом и музыкой, представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Основу логоритмических занятий составляет синтез слова, музыки и движения.

Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на музыкальных инструментах. Игра на музыкальных инструментах, игрушках способствует развитию движения кисти руки. Например, молоточком на металлофоне, ксилофоне, развитию дыхания во время игры на дудочке, кларнете; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, попевок; развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах, для нормализации просодической стороны речи, при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.

Мультфильмы с музыкальным сопровождением, с занимательными персонажами вызывают у детей желание повторять полюбившиеся песни.

При осуществлении коррекционно-логоритмического воздействия необходимо учитывать источники музыкальной деятельность детей и руководить развитием этой деятельности таким образом, чтобы использовать ее для нормализации двигательной, сенсорной, речевой функций. На занятиях дети импровизируют однотипные действия. Например, дровосеки рубят дрова, портнихи шьют иглой, затем эти действия усложняются за счет ввода в игру нескольких персонажей, например, дровосеки нарубили дров, сложили их, погрузили в машину. И, наконец, дети сами строят композицию действия.

Использование логоритмики в коррекционной работе находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре. Например, девочки под песню М. Красева "Баю-баю" укачивают кукол. Детские утренники являются своеобразным отчетом по проведению лечебно-коррекционной и логопедическо-воспитательной работы за весь курс занятий. Выбор речевого материала проводится с учетом речевых возможностей ребенка. Подвижные игры оказывают огромное корригирующее воздействие на детей с речевыми расстройствами. Они характеризуются большой эмоциональностью, в них включаются различные формы передвижения - бег, пряжки, подскоки, ходьба, которые требуют силы, ловкости, быстроты, координации движений, выносливости, оказывают сильное и всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Например, подвижные игры "У медведя во бору", "Мышеловка", "Лохматый пес".

На логоритмических занятиях полезно использовать игры-драматизации стихотворного или прозаического текстов на различные темы и сюжеты. Эти игры представляют для детей большой интерес и усложняются в зависимости от возраста и этапа коррекционной работы. Например, "На кого я похож", где один ребенок изображает животное в движении (медведя, зайца, и т.д.), а остальные дети должны отгадать и назвать это животное.

Все виды игр подбираются с четкими правилами, с текстами, отвечающими требованиям логопедической работы, с учетом речевого нарушения и отклонений в двигательной сфере лиц с речевой патологией.

Важно отметить, что логоритмика способствует преодолению ОНР у дошкольников.

Начиная с младшего дошкольного возраста, дети учатся распевать слоги ("ма-мо-му-мы"), распевают по картинкам ("де-ти пля-шут"), отстукивают, отплясывают заданный ритм, проговаривают считалки с музыкой и без ("раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять"), пропевают потешки ("ай, лю-ли, ай, лю-ли, по-ле-те-ли ко-ма-ры"), проговаривают поговорки ("на дворе трава, на траве дрова"), заучивают небольшие стихотворения (например, из серии А.Барто "Наша Таня громко плачет"), что способствует воспитанию правильной речи, активизируют деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях.

Таким образом, использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению ОНР у детей, способствует реализации основной задачи: развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей.

В ходе практической работы нами было проведено занятие. ("В осеннем лесу", план-конспект которого приведен в приложении №1).

Глава 2. Логоритмика как наука

1 Основные понятия и принципы логопедической ритмики

Движение является основным биологическим качеством живой материи. Организм человека не просто уравновешивается со средой, а приспосабливается, адаптируется с помощью движения. Двигательное умение - это степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения (обучение ходьбе) и способах решения двигательной задачи (попадание ложки в рот).

Двигательный навык - такая степень овладения техникой действия, при которой управление движениями происходят автоматически и действия отличаются высокой надежностью. Каждое движение совершается в определенном ритме. Ритм имеет широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению, прозе, сердцу и т.д., но чаще всего понятие "ритм" связывается с особенностями чередования явлений во времени. Основными признаками ритма являются повторения с определенной периодичностью (хлоп-хлоп-хлоп - хлопки, понедельник, вторник, среда - дни недели, январь, февраль, март - месяцы в году). Наличие акцентов (т.е. более сильных и выделяющихся в каком-либо отношении раздражений).

Ритмика - это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Ритмика является составной частью физического и художественного воспитания в детском возрасте. Она способствует разностороннему развитию детей (развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений).

На занятиях ритмикой используются прыжки, игровые упражнения, бег, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения, дети учатся в движениях выражать характер и темп музыки. Чувства ритма имеет моторную природу и сопровождается моторными реакциями. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюсти, пальцев ног, напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях. Движения могут быть действенными и воображаемыми. Действенные движения выражаются как зачаточные (которые не видны) и полные (постукивание ногой, качание головой, размахивание рукой).

Как зачаточные, так и полные движения могут быть бессознательными (человек не замечая, отбивает такт ногой). Воображаемые движения не проявляются внешне, человек представляет их в воображении (слушает музыку вальса и представляет, как движется в вальсе). Следовательно, музыкальный ритм является выражением эмоционального содержания и имеет моторную и эмоциональную природу.

Музыкально-ритмическое чувство - это способность активно переживать (отражать в движении) музыку и чувствовать музыкальную выразительность.

На основе развития музыкально-ритмического чувства строится музыкально-ритмическое воспитание.

Музыкально-ритмическое воспитание - это целенаправленное формирование личности путем воздействия на нее музыки и ритма с целью воспитания познавательной сферы (музыкальные произведения, игры, хороводы); волевой сферы (упражнения под музыку требуют выполнения поставленной цели); и эмоциональной сферы (эмоциональное воздействие на ребенка).

Изучение педагогического опыта говорит о том, что лечение посредством движений применялось издавна. Оно предполагает использование всех видов и форм движений в качестве лечебных факторов - кинезитерапия, которая применяется после переломов, после инфарктов.

Частью кинезитерапии является лечебная ритмика. Ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку развивать чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Составным звеном его является логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика влияет на общий тонус и моторикук, развивает внимание, память, речь, активизирует кору головного мозга, устанавливает равновесие в деятельности ЦНС.

Логоритмика, несмотря на свою организованную систему, является дополнением к системе логопедических занятий. А.Розенталь считает, что логоритмика - новый способ коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением слова.

Логоритмика строится на общедидактических и специфических принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей с речевыми расстройствами.

Общедидактические принципы включают в себя:

Принцип систематичности обуславливает последовательность изложения материала, непрерывность, регулярность коррекционного процесса, повторение вырабатываемых двигательных навыков, постепенность их введения в двигательный стереотип, вариативность.

Принцип сознательности и активности - сознательное, активное отношение ребенка к своей логоритмической деятельности.

Принцип наглядности обуславливает широкое взаимодействие всех анализаторов, возникновение конкретного представления о движении.

Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей лиц с речевыми нарушениями. Он обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики взрослых и детей, разным методическим подходом к построению логоритмического занятия, разными средствами, формами воздействия. Оптимальная мера доступности определяется возрастными и двигательными возможностями лиц с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью трудности задания. Индивидуальный подход предполагает учет характера патологического процесса, а также типа высшей нервной деятельности, возраста, пола, двигательного статуса.

Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимися более трудных новых заданий.

Специфические принципы включают в себя:

Принцип развития предполагает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.

Принцип всестороннего воздействия логоритмических занятий влияет на весь организм в целом.

Этиопатогенетический принцип обуславливает дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства (например, при ринолалии особое внимание уделяется дифференциации ротового и носового дыхания)

Принцип учета симптоматики определяет физические возможности ребенка с речевой патологией (например, наличие параличей и порезов при ДЦП, ослабленность ребенка при заикании).

Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с медико-психолого-педагогическими воздействиями на ребенка с речевой патологией (например, с заикающимися опираются на психологические и логопедические установки, с дизартриками - на использование медикаментозной терапии) и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения).

2 Средство логопедической ритмики

Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

Основным принципом построения всех перечисленных видов работы является тесная связь движения с музыкой с включением речевого материала.

Ходьба и маршировка в различных направлениях

Это средство логопедической ритмики В.А. Гринер называет "вводными упражнениями". Они должны научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу по одному; ходьбы по кругу парами; ходьбы по кругу группами; обхода различных предметов; ходьбы спиной вперед; ходьбы спиной к центру круга; построения в шеренгу; построения в колонну; выполнения поворотов.

При выполнении упражнений дети должны: соблюдать заданное направление движения; не сталкиваться во время ходьбы; двигаться по ориентирам; соблюдать одинаковую дистанцию между идущими; ориентироваться в пространстве и в коллективе; ориентироваться в право-левостороннем движении.

Вводные упражнения: дают установку на разнообразный темп движения и речи; концентрируют внимание детей; включаются в каждое занятие; способствуют развитию координации движений.

У детей с расстройствами речи в дошкольном возрасте наблюдаются следующие нарушения координации движения при ходьбе: широко расставленные ноги, шарканье ногами, неустойчивость в ходьбе, замедленный темп движения.

Для коррекции этих нарушений используют упражнения в перешагивании через предметы - палки, канат, кубики. На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы: ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами; ходьба "стайкой"; ходьба группой к противоположной стене зала; ходьба вдоль каната по кругу друг за другом; ходьба друг за другом, держась рукой за веревку (дети стоят друг за другом, в левой руке каждого - веревка, под звуки барабана педагог (направляющий) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произнесением звука: УУУУУ, ООООО); ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами - дети идут друг за другом 3-4 м. маленькими шагами, высоко поднимая ноги, руки опущены; ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5-6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2-3 круга); ходьба вверх по наклонной ходьбе с соскоком.

Различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и со словом, например, ходьба:

а) на внутренней (внешней) стороне стопы

Лед да лед, лед да лед,

А по льду пингвин идет.

Скользкий лед, скользкий лед,

Но пингвин не упадет.

б) по следам

Цапля важная, носатая,

Целый день стоит, как статуя

в) на носках:

Маме надо отдыхать,

Маме хочется поспать.

Я на цыпочках хожу,

Я ее не разбужу.\

г) на пятках:

Моих пяток слышен стук:

Тук-тук-тук, тук-тук-тук

Мои пяточки идут,

Меня к мамочке ведут

Эти упражнения проводятся в соответствии с этапами логопедической работы в начале коррекционного курса. Постепенно количество этих упражнений сокращается, но не исключается, поскольку в использовании логопедического и логоритмического материала должна быть преемственность.

Цель упражнений - способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.

Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания (с движениями рук вверх-вниз, вверх - в стороны, вверх - на пояс, вверх - на голову) и продолжительного выдоха, его силы и постепенности опуститься на полную ступню, руки на пояс (выдох).

В упражнения на развитие дыхания включается речевой материал, произносимый на выдохе. Например, подняться на носки, руки потянуть вверх - вдох, опускаясь на полную стопу и ставя руки на пояс, длительно тянуть глухой звук [с], (или [ш]), [ф], [х], затем гласные звуки изолировано и в различных сочетаниях, затем гласные в сочетании с согласными звуками. Далее - на выдохе - произносить слова с открытыми слогами САША, СОВА; слова с закрытыми слогами (2-3 слога), например, ПАРОВОЗ, КУСОК; фразы из 2-5 слов, например, Я ИДУ ГУЛЯТЬ. ТАК ПОЙДЕМ СКОРЕЙ ИГРАТЬ.

Работа над голосом начинается с произнесения на выдохе гласных и согласных звуков. Эти упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Гласные пропеваются с изменением высоты голоса (можно использовать "мурлыканье" и "гудение", чтобы добиться изменения высоты голоса).

Сила голоса формируется при произношение гласных более громко и более тихо, с усилением или ослаблением аккомпанемента. Длительность звучания голоса зависит от продолжительности выдоха, Для воспитания выразительности речи полезна мелодикломация - чтение стихов с различной интонацией под музыку. Работа над дикцией проводится путем дыхательных, голосовых и артикуляционных упражнений: беззвучная артикуляция под музыку или под счет гласных, шепотное произношение гласных, громкое произношение изолированных гласных звуков и их рядов (2-3-4 звука), шепотное произношение слогов, слов с согласными звуками, громкое произношение четверостиший, пословиц, поговорок со сменой логического ударения и темпа речи.

Полезно пение вокализов - мелодии без слов. Гласные пропеваются в последовательности [у], [о], [а], [и]. Затем поются гаммы - скольжение голоса со звука на звук (для развития гибкости голоса и высоты). Для развития диапазона голоса помогает пение междометий, которые выражают эмоции: А! О! ОЙ! АЙ! АЙ-Я-ЯЙ!

Распевания выполняются в сочетании с артикуляционной гимнастикой и одновременным развитием мелкой моторики, что также способствует развитию речевой активности детей. Возьмем для примера следующие упражнения:

Дети представляют ситуацию: муха села на левое колено. Нужно увидеть ее, всмотреться, поймать, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха, петь на выдохе: ЗЗЗЗЗЗЗЗ

б) Петь песенку и одновременно соединять с 1-м пальцем 2, 3, 4, 5 (на ударные слоги)

На паркете в восемь пар мухи танцевали,

Увидали паука - в обморок упали.

в) Петь ту же песенку на слогах ЗУМ, ЗУ и одновременно дирижировать кистью руки.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус

Эти упражнения позволяют овладеть своими мышцами, научиться управлять движением. Содержание предусматривает различение громкого и тихого звучания с выполнением движений, задания с предметами в ходьбе, беге, поскоках.

Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя, сидя, затем в процессе ходьбы, бега. Например: на сильное звучание дети идут по кругу, размахивая флажками, на слабое - останавливаются, прячут флажки за спину; на громкое звучание - идут на всей стопе, на тихое - на носках; дети сидят в кругу на полу по-турецки. На громкую музыку ударяют ладонями об пол, на тихую - хлопки перед собой; на громкую музыку идут по кругу, на тихую - кружатся на месте на носках; на громкую музыку - идут по кругу, размахивая лентами, на тихую - останавливаются, опускаются на одно колено.

В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить общеразвивающие и коррекционные упражнения.

Общеразвивающие упражнения развивают мышцы спины, живота, ног, плечевого пояса. По характеру выполнения упражнения подразделяются на упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты и др.) и без предметов. Упражнения с предметами развивают силу движений, ловкость, четкость, быстроту реакции, глазомер. Особое внимание следует уделить упражнениям с мячами. Используют все виды мячей: большие (для отталкивания подвешенного мяча); средние (для перекатывания и ловли); маленькие (для выполнения бросков, передачи по ряду и переноса).

Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп, туловища, для развития равновесия, для правильной осанки.

Упражнения для осанки укрепляют мышцы спины, плечевого пояса, исправляют осанку. Это упражнения по подтягивание на руках по гимнастической скамейке и наклонной доске (лежа на животе), перелезание через скамейки, ползанье между рейками лестничной пирамиды.

Равновесия развивается при ходьбе, беге, прыжках, метании и других упражнениях. К ним относятся упражнения на уменьшенной площади опоры (дорожка из канатов, доска), упражнения на поднятой ограниченной поверхности (наклонная доска, скамейка), упражнения на подвижной опоре (мостик-качалка), упражнения на горизонтальной и наклонной поверхности. Эти упражнения выполняют под спокойную музыку с выраженными акцентами, указывающими на начало и конец движения. Специальные средства тренировки равновесия включают в себя кружение на месте переступанием с последующим приседанием, остановки во время ходьбы и бега по звуковому сигналу, подпрыгивание на месте с поворотами, перешагивание через предметы (кубики, палки, рейки, канат).

Упражнения на изменение мышечного тонуса также предусматривают:

1. вращение кистями рук вверху (3-5 сек.) - напрягая мышцы рук и плечевого пояса с опускание рук вниз - расслабление. Повторить 2-3 раза.
2. притопывание ногами, руки за спиной - мышцы напряжены (5-7 сек), руки опустить, исходное положение - основная стойка.
3. "Легкие и тяжелые ручки"

Дети стоят в колоннах. И.п. основная стойка, руки за спиной.

2 - подъем рук вперед до уровня плеч (с напряжением).

4 - опускание за спину.

6 - качание рук до уровня плеч (легкие) - 4 раза.

Регуляция мышечного тонуса в игровой форме проходит следующим образом.

Игра с водой: Дети сидят на полу, как на берегу реки. 1 - плавно развести руки в стороны, корпус назад (будто захватывая воду руками), 2-кистями рук "бить по воде".

"Веселые ножки" Дети сидят на стульях, упершись руками в бедра, локти в стороны.1 - правую ногу на пятку, сильно согнув в подъеме, 2 - выпрямить, 3-4 - повторить левой ногой, 5-6 - обеими ногами.

Упражнения, активизирующие внимание воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, моторную, учат сосредотачиваться, проявлять волевые усилия, организуют двигательную сферу - дают установку на действие.

Организуя двигательную сферу, педагог формирует у детей готовность действовать определенным образом в определенном направлении. Воспитание такой готовности способствует развитию внимания.

Воспитанию внимания способствуют слово, музыка, жест. Смена музыкальных отрезков, темпа, ритмов, контрастность регистров, характера и силы звука, формы музыкального произведения позволяет регулировать смену движений, и привлекают внимание детей к изменению музыки, а значит, - и движению.

На логоритмическом занятии проводится 1-2 упражнения на внимание. Это может быть статическое или динамическое (в беге, ходьбе) упражнение.

Упражнение на переключаемость внимания может быть следующим: дети стоят в 2 шеренги лицом друг к другу. Попеременно выполняют 2 движения: одна шеренга приседает, другая в это время поднимается на носки. Потом наоборот.

Упражнение на устойчивость внимания может быть предложен такой вариант: дети идут цепочкой в различных направлениях. На акцент в музыке ведущий опускается на одно колено. Остальные продолжают движение. Снова акцент - опускается на колено следующий ведущий. Затем, когда все остановятся, упражнение продолжают в обратном порядке, пока снова не образуется цепочка.

Очень хорошо использовать следующие упражнение на распределение внимания: дети стоят в кругу и рассчитываются: 1-2-3. Первые идут под музыку по кругу вправо. Вторые идут под музыку по кругу влево, третьи стоят на месте и хлопают в ладоши. Затем движение меняется.

Для развития слухового внимания можно применить такое упражнение:

"Поспи, попляши". (На минорную музыку дети закрывают глаза - "спят", когда музыка в мажоре - "просыпаются" и танцуют).

Упражнение на развитие речевого внимания может быть следующим:

"Жуки". (Дети спокойно стоят по всей площадке. По сигналу-слову "Жуки летают" разбегаются. По сигналу "Жуки упали на спинки и не могут перевернуться" останавливаются, ложатся на спину и болтают в воздухе ногами).

Счетные упражнения используют для организации поведения детей при выполнении задания.

Счет помогает детям правильно стать по парам, правильно стать в две шеренги, правильно стать в две колонны, встать по 3, по 4.

Счетные упражнения включают в зарядку и могут проводиться в стихотворной форме как сигнал для выполнения очередного упражнения.

1. "Дрова"

Раскололся ствол едва имитация колки дров

Бух - дрова, бух - дрова,

Вот уже полена два.

1. Пляска кончается, кружки собираются:

Мальчики - к Алеше, девочки - к Катюше.

Раз-два-три!

1. Дети стоят лицом к педагогу и потряхивают бубнами над головой на счет: 1-2-3-4. Поворот направо. Опять направо. Считают все вместе.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения представляют интерес для логопеда, не владеющего музыкальным инструментом.

Такие задания можно использовать при проведении утренней зарядки и физкультминуток, во время логопедических занятий, при этом движения не должны быть механическими. Речевой материал подбирается с учетом речевой патологии (темп, ритм - для заикающихся, развитие словаря - для ОНР, автоматизация произношения - для дизартриков). Стихи подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи, длина стихотворной строки должна быть средней (иначе трудно подобрать движения).

В стихах должна преобладать глагольная лексика, чтобы легче сопровождать текст движениями. Здесь должна присутствовать сюжетная линия или действующее лицо, чтобы исключить механические движения. Стихи подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей. Не все речевые упражнения можно выполнять с проговариванием и двигась, это может вызвать расстройство дыхания. Поэтому лучше разделить детей на две группы: одна выполняет движение, а другая - проговаривает текст, потом - наоборот.

Речевые упражнения с одновременным выполнением действия способствуют выработки чувства такта.

Дети идут по кругу топочущим шагом и в такт шагам произносят:

Вот поезд наш идет,

Колеса стучат,

А в поезде нашем

Ребята сидят.

Едем, едем, долго едем,

Очень длинен этот путь.

Скоро, скоро в Минск приедем,

Там и сможем отдохнуть.

Переходят на нормальный шаг.

Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

Бежит паровоз,

Далеко-далеко

Ребят он повез.

Ходьба в приседе с одновременным проговариванием:

Плыли гусята - красные лапки,

Озером, озером - все по порядку,

Серые плыли, белые плыли,

Красными лапками воду мутили.

Раздельное выполнение речевых упражнений и действий развивает у детей внимание и сосредоточенность.

1. Дети держат флажок горизонтально обеими руками и переступают через него то правой, то левой ногой. дин ребенок говорит, другой выполняет:

Ножку выше поднимай,

Через палочку шагай,

И другой не отставай,

Но флажок не опускай!

b)Педагог проговаривает текст, а дети выполняют различные прыжки:

Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки вкось,

Ножки здесь и ножки там,

Что за шум и что за гам?!

Упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра.

Детям, прежде всего, дается понятие об акценте, как ударном моменте в звучании. Дети должны научиться прислушиваться к музыке, различать отдельные ударные моменты на фоне звучания ровной силы, а затем давать на них ответную реакцию условными движениями.

Сначала проводится специальная работа над неожиданным акцентом, затем - над метрическим (равномерно повторяющимся) акцентом и переходным. Акцент в музыке выделяется аккордом или ударом в барабан. Дети, стоя или сидя, дают условную двигательную реакцию:

• хлопками
• движением ноги
• передачей предмета
• ловлей мяча и т.д.

Затем они учатся делать различные перестроения, связанные с акцентом как условным сигналом к перестройке.

Упражнения на восприятие неожиданного акцента

1. На полу рисуют круги по количеству участников упражнения. Под музыку марша каждый ходит вокруг своего круга. На акцент - прыгает в свой круг двумя ногами, на следующий акцент - выпрыгивает из круга.
2. Дети стоят в две шеренги. У одних в руках обручи. Они их покачивают. На неожиданный акцент (или хлопок в ладоши) дети перекатывают обручи другой шеренге. Все повторяется сначала.

Упражнения на восприятие метрического акцента требует четкого совпадения движения с акцентом (который чередуется через определенное время). Дети передают акцент движением рук, ног, корпуса не определяя его путем счета.

1. Дети стоят в шеренгу на расстоянии (со скакалками). Акцент (1) - все закидывают скакалку, как удочку, 2-3-4 - тянут к себе "рыбку"
2. Дети сидят на стульях, поставленных в линию один за другим, ноги кладут на перекладину впередистоящего стула, имитируя движения гребцов. 2/4: 1-акцент, гребок, 2 - выпрямились.
3. Дети стоят в кругу лицом друг к другу. 1 - акцент, прыжок обеими ногами к центру, 2-3-4 - отступают назад.

При отработке акцента на шаге соблюдается последовательность: 4/4, 2/4, ѕ (наиболее трудно)

Упражнения на точность исполнения:

1. Дети стоят в кругу с маленькими мячами. При акценте 1 - мяч вверх, 2-3-4 - нужно повернуться на месте и поймать мяч, чтобы он не упал.
2. Все дирижируют под музыку, стоя в кругу спиной к центру. С прекращением музыки на 1-2-3 такта дирижирование продолжается в заданном темпе. Музыка возобновляется. Педагог проверяет, совпали ли движения с музыкой

Упражнения на восприятие переходного акцента.

В отличие от метрического не всегда падает на счет "раз", а последовательно переходит на "два", "три". Переходный акцент можно сравнить с логическим ударением в речи:

ТЫ сегодня опоздал на ритмику

Ты СЕГОДНЯ опоздал на ритмику

Ты сегодня ОПОЗДАЛ на ритмику

Ты сегодня опоздал НА РИТМИКУ.

a)Дети сидят на стульчиках полукругом. Размер 4/4.

На 1 в 1-м такте дети поднимают руку вверх, 2-3-4 - опускают

На 2 во 2-м такте поднимают руку вверх, 3-4-1-2 - опускают

На 3 в 3-м такте поднимают руку вверх, 4-1-2-3 - опускают

На 4 в 4-м такте поднимают руку вверх, 1-2-3-4 - опускают

На 5 такте встают.

Упражнения формирующие чувство музыкального темпа:

Темп музыки - это скорость музыкального исполнения. Он может быть медленный, средний, умеренный, быстрый.

Сначала темп усваивается на простых движениях - хлопках, ударах по барабану, взмахах руками и т.д. в темпе нормальной ходьбы и бега, далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа.

С детьми младшего возраста темп движений отрабатывается при ходьбе, в беге, в упражнениях с предметами, при построениях.

В старшем дошкольном возрасте темп отрабатывается в построениях и перестроениях: движения цепочкой, змейкой, по кругу.

Используют различные предметы: скакалки, бубны, треугольники, мячи, обручи. Можно давать упражнения с воображаемыми предметами:

1. Дети под звуки быстрой музыки имитируют полет самолетов (бег)
2. Дети под звуки марша идут по начерченной мелом линии. При ускорении темпа музыки бегут к флажкам, лежащим в центре, и с ними бегут по кругу. При смене темпа кладут флажки и идут по линии шагом.
3. Стулья стоят по кругу на расстоянии2-3 шагов друг от друга. На темп марша дети идут змейкой между стульями, на темп бега движутся по внешнему кругу.
4. Дети идут по кругу в темпе марша. Музыка то играет, то прекращается. Дети должны соблюдать заданный темп. Стоя в кругу дети на четверть делают шаг вправо, на восьмую - 2 хлопка.

Ритмические упражнения

Для правильного воспроизведения воспринятых эталонов в ритмических упражнениях необходимо чтобы скорость движения должна совпадать с темпом музыки, мускульное напряжение в движении должно совпадать с силой звучания или с акцентом, передаваемый движением ритмический рисунок должен совпадать с музыкальным ритмом.

Чувство ритма позволяет ребенку при нарушениях звукопроизношения сохранять контур слова:

САМОВАР - МАТАТАР

МОЛОТОК - КОЛОТОК

В результате у детей воспитывается умение дифференцировать различные несложные разнообразные ритмы, подчинять им свои движения, автоматизировать движения отражающие ритм.

Детям упражнения предлагаются в форме игр, драматизаций, подражаний животным, птицам, трудовым процессам. В младшем возрасте ритмы оформляются легкими движениями, производимыми сидя, или в действиях.

Например:

1. Дети стоят в кругу парами. На восьмую поочередно грозят друг другу пальцем. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и оказываются с новым соседом.
2. Дети сидят на полу, скрестив ноги. На половинную ноту делают хлопок над головой, на 1-ю четверть - хлопают одной рукой об пол, на 2-ю четверть - другой рукой (руки через стороны)
3. Дети изображают птиц. На 2 четверти - 2 взмаха крыльями, на половинную ноту - встают
4. Дети копают землю. 1-я четверть - ставят лопату, 2-я четверть - нажимают ногой, половинная нота - земля отбрасывается в сторону.
5. В дальнейшем используются более сложные ритмические рисунки.
6. Дети идут по кругу, взявшись за руки. В 1-м такте идут, во 2-м такте - опускают руки и кружатся на месте влево. При повторном исполнении кружатся вправо.

Ритмические игры строятся по двум принципам:

Отражающий "порядок - беспорядок", т.е. быстрый переход от неорганизованного свободного движения к организованному.

2.Отражающий возможность различных построений и изменений в процессе игры - "третий лишний".

Ритмические пляски представляют собой сочетание естественных движений - шагов, бега, прыжков, поворотов и музыки. Они не требуют специальной танцевальной техники, но отличаются сложностью построения, требуют времени для их полного усвоения.

Речевой материал можно разделить на 3 группы: движение со словом и жестом, называние действий участниками, диалоги.

Например:

1. 1 гр. Дети стоят произвольно, выражают мысль, предложенную в тексте - отмахиваясь от осы, хором говорят: "Тут оса! Там оса! Ай, боюсь! Ой, боюсь!" С последними словами разбегаются по залу.
2. 2 гр. "Мы на луг ходили!" Дети стоят в кругу. Поодаль зайчик.

Логопед: Мы на луг ходили, хоровод водили.

Вот так на лугу хоровод водили.

(Дети, взявшись за руки, идут по кругу)

Логопед: Задремал на кочке зайчик в холодочке.

Вот так, вот так, зайчик в холодочке.

(Остановившись, дети указывают на зайчика, положив руки под щеку, показывают, как он спит)

Логопед: Разбудить хотели, в дудочки дудели:

Ту-ту, ру-ту-ту, в дудочки дудели.

(Показ действия)

Логопед: Зайку мы будили, в барабаны били.

Бум-бум, тра-та-та, в барабаны

Логопед: Зайка просыпайся, ну-ка поднимайся!

Вот так, не ленись, ну-ка поднимайся!

1. 3 гр. "Сорока-сорока" Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Внутри круга - сорока. Дети идут по кругу. Сорока стоит на одной ноге.

Дети: Где была, сорока?

Сорока: Далеко-далеко.

Кашку варила, деток кормила, имитирует названные движения

На порог скакала,

Гостей созывала.

Внимание детей обращается на эмоциональное состояние музыки и ее композицию. Детям для этих упражнений необходимо иметь определенный запас движений.

Чувство музыкального ритма, как и чувство ритма в целом, необходимо рассматривать в комплексе со всеми другими средствами музыкальной выразительности.

Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей. Музыка и слово вырабатывают организованность (звуки - речевые и музыкальные - следуют друг за другом). Пение хором является психотерапевтическим средством, тексты песен стимулируют познавательные интересы.

Воспитывая вокальные навыки, нужно следить, чтобы дети пели напевно, без крика, не делая вдох в середине слова или музыкальной фразы, вдох должен быть быстрым, глубоким, бесшумным. Выдох должен быть медленным. Дикция должна быть четкая и ясная.

Требования к вокалу на логоритмических занятиях следующие: вначале берутся мелодия с короткими и длинными тональностями; мелодия не должна превышать звука до второй октавы; в ней не должны быть большие интервалы, т.к. сложно сохранить интонацию; на одном дыхании поют не более 2-х тактов по 4/4; мелодия должна строится по высоте сверху вниз, т.к. в начале пения дыхание сильнее, воздушная струя мощнее; вначале берутся песни с короткими предложениями, затем - с длинными; песни подбираются в медленном и среднем темпе, потом - более быстрые; в тексте должно быть много гласных и звонких согласных; песни должны соответствовать возрасту; песни должны нести коррекционную направленность; песни должны иметь хорошо запоминающуюся мелодию; песни должны иметь логическое расположение текста; песни должны предусматривать возможность инсценирования.

Занятие лучше всего начинать с пения хором, дуэтом, подгруппами.

Упражнения в игре на музыкальных инструментах (музыкальных игрушках) также используются на занятиях по логоритмике.

Музыкальные инструменты вовлекают ребенка в сферу музыки, развивают творческие способности, музыкальные игрушки являются хорошим дидактическим пособием (вариативность заданий).

Детские музыкальные игрушки и музыкальные инструменты делятся на беззвучные и звучащие. Беззвучные - изображают музыкальные инструменты (пианино с немой клавиатурой, балалайки с нарисованными струнами). Эти игрушки используются для создания игровой ситуации, для развития моторики пальцев при имитации игры на них.

Звучащие игрушки бывают: со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники, тарелки, барабаны); со звуком определенной высоты (свирели, рожки, дудки); игрушки с фиксированной мелодией (органчики, музыкальные шкатулки, музыкальные ящики); игрушки со звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармони, колокольчики, цитры, домры, балалайки и др.).

Игра на музыкальных инструментах способствует развитию кисти руки (молоточек на металлофоне, медиатор на цитре), дыхания (духовые инструменты), голоса (игра с вокалом), слуха, нормализует просодическую сторону речи (при импровизации попевок, при игре в ансамбле).

Самостоятельная музыкальная деятельность способствует развитию координации слуха - голоса - движения, тонального и ритмического чувства, воспитанию интереса к музыке и пению, обогащению эмоциональной жизни детей.

Изучение педагогического опыта говорит о том, что все виды музыкальной работы с логопатами можно рассматривать как коллективную, активизирующую, коррекционную ПСИХОТЕРАПИЮ.

Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с музыкальной игрой. Занимающиеся, по своей инициативе, дети поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских музыкальных инструментах.

Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности: музыкальные занятия (разучивание песен, танцев, игр); праздники, развлечения (яркие впечатления, отраженные в игре); детские музыкальные теле- и радиопередачи; музыкальное воспитание в семье (музицирование и пение родителей, коллекционирование музыкальных записей).

На занятиях дети сначала импровизируют однотипные действия (наездники, летчики, дровосеки). Затем музыкально-игровой образ создается в развитии (садовник копает землю, сажает растения, поливает их, рыхлит землю, обрезает ветки и т.д.). Далее музыкальное действие усложняется участием нескольких персонажей. И, наконец, дети самостоятельно строят композицию действия

В творческие композиции включаются: пляски, танцы, хороводы, песни, игра на музыкальных инструментах, инсценировки сюжета песни, бальные танцы (вальс, полька), характерные танцы (танец Петрушки, Снегурочки, Медведя).

Пляски могут быть комбинированными - импровизация + заученные движения

В сюжетно-ролевых играх дети исполняют песни в соответствии с сюжетом и игровым замыслом - в игре "Дом", поют колыбельную

В самостоятельной деятельности дети используют игру на музыкальных инструментах, сочиняют собственные песни. Следует отметить, что музыкальная деятельность детей проявляется на утренниках, в театральной деятельности, в досугах, в индивидуальных занятиях, на праздниках и развлечениях. Детские утренники - своеобразный отчет о проведенной логопедической и коррекционной работе.

На утренниках более ярко раскрывается и используется материал всех видов музыкально-ритмической работы, речевой материал подбирается с учетом возможностей детей. Сценарий обсуждается совместно логопедом, музыкальным руководителем, воспитателем.

Кукольный театр - развлечения в занимательной форме. Это закрепление знаний и навыков, поученных на занятиях.

Индивидуальные занятия проводит воспитатель по заданию логопеда и музыкального руководителя с указанием точной задачи.

Например: развитие мелкой моторики в игре на струнных инструментах, развитие голоса в попевках на звук З, развитие силы выдоха в игре на духовых инструментах.

Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью ребенка осуществляет воспитатель, когда оформляет музыкальный уголок, советует поиграть на музыкальных инструментах, устанавливает связь между занятием и самостоятельной музыкальной деятельностью ребенка "Спой кукле Маше колыбельную, которую мы пели на занятии", создает внешние условия для самостоятельной музыкальной деятельности, консультирует родителей по ее организации, соучаствует в деятельности ребенка, планирует руководство.

Игровая деятельность.

Игры в двигательной терапии можно использовать как самостоятельный вид деятельности, так и в сочетании с различными логоритмическими, ритмическими и музыкально-ритмическими комплексами.

Работая с детьми нужно помнить, что физическая и эмоциональная нагрузка в игре зависит от характера игры, от состязательного компонента, от продолжительности, от условий проведения игры, от степени реакции играющего, от вида речевой патологии, от возраста и пола детей, от числа играющих, от равнозначности состава команд, от соблюдения правил игры.

Игры можно разделить на статические, малоподвижные, полуподвижные, подвижные. Все подвижные игры с учетом психофизической нагрузки делятся на 4 группы:

группа - с незначительной нагрузкой

группа - с умеренной нагрузкой

группа - с тонизирующей нагрузкой

группа - с тренирующей нагрузкой

Например:

гр. - "Ухо-нос"

Дети сидят или стоят. Нужно хлопнуть в ладоши перед собой, дотронуться правой рукой до левого уха, а левой рукой - до кончика носа. Хлопок. Поменять руки.

гр. "Метание мешочков"

Дети сидят на стульчиках. На расстоянии 3-4 м. стоит стул. Дети встают на линию, бросают 3 мешочка на стул. Выигрывает тот, у кого больше попаданий.

гр. "Послушный мяч"

Дети лежат на ковре, на спине. Между ногами зажат мяч. Нужно перевернуться на живот, не выронив мяч. Повторить 4-6 раз.

Вот какой послушный мяч!

Между ног его запрячь.

Повернись и оглянись!

Мячик, на пол не катись!

4 гр. "Скок-скок-скок!"

Дети прыгают поочередно на одной ноге, на другой, встают, как аисты на одну ногу, скачут, как лягушки 5-6 метров. Скачут на обеих ногах, руки на поясе. Одна часть говорит текст, другая - выполняет движения. Потом - наоборот.

Скачем по дорожке,

Сменяя часто ножки.

Поскакали, поскакали,

А потом, как аист, встали.

То уже не аист-птица,

То лягушечка-квакушка.

Ква-ква-ква! - кричит подружкам.

Скок-скок-скок-скок,

Проскакал я, сколько мог.

Подвижные игры по содержанию в них двигательно-речевого материала делятся на:

1. Сюжетно-подвижные - отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод ("Волк и гуси").
2. Несюжетно-подвижные - содержат двигательные задания ("Ловишки", "Пятнашки"), элементы соревнования ("Кто скорее"), эстафеты ("Кто скорее передаст мяч"), игры с предметами (мячи, обручи, серсо, скакалки, кегли, бабки), игры - забавы ("Ладушки")
3. Игры с элементами спорта и спортивные танцы
4. Игры - драматизации - с музыкальным сопровождением и без ("Курица, цыплята и ястреб", "На кого похож" - дети отгадывают животное по движениям)

К упражнениям для развития творческой инициативы относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения - импровизация и творчество.

Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, активизирует деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях. Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлены конечными целями социальной реабилитации детей с речевыми расстройствами.

Глава 3. Логоритмические занятия как средство воздействия на речевую активность детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

1 Особенности использования логоритмики при общем недоразвитии речи

Следует отметить, что в подготовительный период на логоритмических занятиях проводятся упражнения и игры для развития: слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса.

1. Игры для развития слухового внимания служат для согласования движения с музыкой, меняя их в зависимости от характера музыки.

Игра "Дождик"

Дети стоят. Звучит мелодия "Прогулка" - дети гуляют, ходят по залу.

Звучит мелодия "Пляска" - дети пляшут, используя знакомые движения

Звучит мелодия "Дождик": 1-2 - смотрят вверх и ладонями ловят капли, 3-6 - убегают на свои места. Игра повторяется несколько раз.

Игра "С чем будем играть?"

Задание - слушать и узнавать знакомую музыку, двигаться под нее.

Дети идут по кругу. Внутри круга лежат флажки, мячи, ленты.

мелодия - дети шагают с флажками, 2 мелодия - с мячами, 3 мелодия - с лентами.

1. Игры для развития речевого слуха способствуют развитию чувства ритма.

Игра "Слушай и выполняй".

У девочек - куклы, у мальчиков - бубны, погремушки. Звучит мелодия "Прогулка". Девочки спокойным шагом идут в "парк", садятся на скамейки, укачивают кукол под мелодию колыбельной и вместе с педагогом поют:

Баю-баю, баю-бай,

Поскорее засыпай.

Ты закрой скорее глазок,

Ты поспи, поспи часок.

Баю-бай, баю-бай,

Поскорее засыпай!

Звучит мелодия "Музыканты". Мальчики идут бодрым шагом и играют на музыкальных инструментах. Садятся на место.

Звучит мелодия "Плясовая" - мальчики играют на музыкальных инструментах, девочки с куклами пляшут: 1-4 - приседают, ставят кукол на пол, 5-6 - кружатся с куклами.

1. Игры для развития фонематического восприятия развивают фонематический слух.

Игра "Шмели и жуки".

Дети идут по кругу под спокойную мелодию. Мелодия меняется. Шмели и жуки летят на поляну. По сигналу педагога "Ш-ш-ш-ш-ш" шмели ложатся на спину и быстро машут лапками, жуки продолжают летать. По сигналу "ж-ж-ж-ж" то же выполняют жуки, а шмели летают. Смена команд происходит несколько раз.

1. Игры для развития артикуляционной моторики способствуют развитию речевого аппарата.

Игра "Лошадки".

Дети стоят в колонне. Они - лошадки. Звучит музыка, все идут друг за другом. На акцент в музыке дети цокают языком (топот копыт). Музыка прекращается. Лошадки останавливаются. По предложению педагога: "Чья лошадка умеет лучше цокать копытами?" двое детей идут друг на встречу другу и цокают. Остальные слушают и определяют победителя.

1. Игры для развития физиологического дыхания также влияют на речевую активность детей, помогают подготовиться к высказыванию.

Игра "Упражнение с цветами"

Звучит мелодия вальса. Дети стоят в кругу с цветами в руках. На 1-8 поднимают руки вперед. На сильную долю такта дуют на цветы. На 9-16 - поворачиваются направо и бегут по кругу. Останавливаются, повторяют движение. Бегут влево. С окончанием музыки приседают.

1. Игры для развития речевого дыхания

Игра "Куры, гуси, индюки".

Игра с пальчиками. Сближают пальцы руки по очереди с большим и проговаривают текст:

Куры, гуси да индюшки

Наклевалися петрушки,

Закусили лебедой,

Побежали за водой.

То же левой рукой, а потом - обеими.

1. Игры для развития голоса подготавливают детей к речевому общению.

Игра "Ау-ау".

Один ребенок прячется за стульчик и время от времени произносит "Ау!" Дети ищут его. Педагог произносит под аккомпанемент:

Я скажу тебе "Ау!"

Угадай, где я стою.

Для развития мимики лица используются известные ситуации: игры "Вы едите кислый лимон", "Вы встретили драчуна", "Вам больно", "Вы потеряли игрушку", "Вам подарили красивую книжку".

Дети отражают различные чувства с помощью мимики. Через некоторое время зеркало убирается, и упражнение выполняется без зрительного контроля.

Упражнения для развития орального праксиса подготавливает речевой аппарат к общению. Упражнения для губ, языка, челюсти выполняются ритмично, под счет, под метроном, под музыку.

Упражнения для развития общей моторики осуществляются на материале основных движений: ходьбы, маршировки, бега, подскоков, пробежек, перестроений, построений с движениями рук, подвижных игр.

Приведем следующие примеры:

1. "Швейная машина"

Правой рукой делать круговые вращения кисти и в локте ("крутить ручку швейной машины"). Левая рука выполняет движения, характерные для шитья иголкой. Затем движения меняются. Можно проговорить: тук-тук-тук

1. "Прячем мишку"

Дети стоят спиной к водящему, который прячет мишку. Под веселую музыку дети ищут мишку. Кто найдет, тот водящий.

1. "Ходьба по мостику"

Дети по очереди идут по мостику-доске, поставленной на высоте 5-10 см от пола с небольшим наклоном. Следить за осанкой, ритмом ходьбы.

В процессе автоматизации звуков на логоритмических занятиях осуществляется развитие артикуляции, дикции, интонационной выразительности (всей просодии) в сочетании с различными движениями.

1. Игры для развития артикуляции и интонационной выразительности.

Игра "Эхо".

Дети под медленную спокойную музыку ходят по лесу и собирают грибы. Одна группа детей уходит в один конец зала, другая - в другой. Музыка становится более громкой, тревожной. Первая группа детей произносит: "Ау, ау!" Вторая группа отвечает тихо, как эхо: ау! (под тихую музыку). Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш. Дети идут из леса домой.

1. Игры для четкого проговаривания согласных звуков.

Игра "Поезд с арбузами".

Дети, стоя по кругу, перебрасывают мяч друг другу - погрузка арбузов на поезд. Затем под круговые движения рук говорят: "Чу-чу-чу!". Поезд движется под музыку. С прекращением музыки движение прекращается: "Ш-ш-ш-ш". Начинается выгрузка арбузов с теми же движениями. Поезд уезжает за другими арбузами.

Таким образом, для данных упражнений речевой материал подбирается в зависимости от того, какой звук нужно ввести в речь.

1. Игры для развития фонематического слуха.

Игра "Кто внимательный".

Дети идут под музыку по кругу. Логопед называет звуки. На определенный звук дети хлопают в ладоши. Аналогично можно брать слоги - 2 хлопка (или вместо хлопка приседание)

1. Упражнения и игры для развития дикции и закрепления звуков.
2. Игра "Трубочист".

Дети стоят в кругу и произносят:

Вот веселый трубочист, (поднимают руки вверх)

Он трубы чистит, чистит (сгибают руки в локтях)

Руки ходят вверх и вниз, (сжимают кисти в кулак)

И крепко сжаты кисти (опускают руки вниз)

1. Игра "Болото".

Дети образуют 2 группы: "журавли" и "лягушки". Посередине круг - "болото".

Лягушки поют:

Лягушечки-квакушечки по бережку гуляют,

Комариков-судариков и мошек собирают.

Журавли поют:

Журавлики-кораблики летят под небесами,

Все серые и белые и с длинными носами.

Лягушечки-квакушечки, коль живы быть хотите,

То скорей от журавлей в болото уходите.

Лягушки на корточках скачут в болото. Журавли машут крыльями и ловят лягушек. Пойманные лягушки выходят из игры.

На этапе дифференциации звуков полезно проводить игры - драматизации с музыкальным сопровождением и без него. Текст игры насыщается различными звуками. Представление персонажей обогащает просодию речи. В процессе логоритмической работы у детей нормализуется общая моторика, речевое и произвольное поведение в игровой, учебной деятельности, в общении.

В ходе практической работы нами было проведены занятия. ("Птицы", план-конспект которого приведен в приложении №2; "Снежная сказка", план-конспект которого приведен в приложении №3).

2 Факторы, влияющие на развитие речевой активности детей

Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, которая является ведущей в формировании личности ребенка.

ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй.

Поэтому речевая активность детей на занятиях и правильно организованная коррекционная работа по преодолению недостатков речи способствует предупреждению возможных негативных последствий речевого недоразвития для становления личности. самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. С этой целью необходимо давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.

Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствует четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, предварительная подборка материала. В процессе работы у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях не следует делать замечания, способные вызвать у ребенка негативную реакцию. Ошибки следует исправлять деликатно, по ходу занятия, привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность. Предложить кому-то из детей исправить ошибку, повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку. При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами преподавателя, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

Давно установлено, что чем больше ребенок движется, тем интенсивнее развивается его речевая активность. В тоже время, ритм речи, особенно стихотворный, способствует развитию координации движений, общей и тонкой произвольной моторики. Одновременно с этим, речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, снимают статическое напряжение, и, преподнесенные в игровой форме, помогают удержать внимание детей. .

Особое внимание должно быть обращено на детей с поздним речевым развитием, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновение возможных запинок в речи, повторение первых слогов и слов.

Поскольку все логоритмические занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласованна с этапами логопедической работы. Для соблюдения принципа постепенного усложнения заданий практический материал следует распределять в определенной последовательности, включая ритмическую разминку, обще развивающие упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, речевые упражнения, слушание музыки. Такая последовательность заданий обеспечивает оптимальное напряжение (с подъемом к середине занятия) и правильное чередование физической и психологической нагрузки в упражнениях.

Логоритмические занятия будут способствовать формированию речевой активности, если при подготовке и проведении занятий будет учитываться вид речевого нарушения, все особенности личности с ним связанных.

Проведение логоритмических и музыкальных занятий способствуют развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого ребенка. .

Также необходимо учитывать особенности музыкальной деятельности ребенка, обусловленные речевыми нарушениями, возрастные особенности, последовательность и усложнение заданий.

Речевая артикуляция, являющаяся базисом устной речи, представляет собой психомоторный акт. Ее формирование подчиняется тем же законам, что и формирование любого произвольного движения.

В процессе работы над звукообразованием и дыханием, дети учатся "тянуть" звук, не "разрывать" слово. При проведении упражнений создается определенный образ, что развивает фантазию ребенка. На логоритмических занятиях проводятся упражнения, формирующие правильный артикуляционный уклад для произнесения определенного звука. Для развития словаря и грамматического строя речи используются музыкально-дидактические игры ("Кто поет?", "Кто пришел?" и др.).

Для развития речевой активности детей с ОНР следует уделять большое внимание развитию мелкой моторики. Подвижные игры также помогают успешному формированию речи. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия. Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, распевку, на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на занятиях. .

Целенаправленная помощь со стороны родителей - важное условие успеха работы по устранению недостатков, обусловленных речевыми нарушениями. При этом необходимо отметить, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе.

Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребенка с речевым нарушением, помогает ему нормализировать свое поведение, правильно строить свои взаимоотношения с окружающими.

В результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

Логоритмические занятия являются одним из наиболее эффективных средств воздействия в комплексе реабилитационных методик воспитания, лечения и обучения детей с речевой патологией, формируют их речевую активность.

Заключение

У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика. Движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, отмечается недоразвитие чувства ритма, координации. Отсюда следует вывод, что, развивая общую моторику, мы будем способствовать развитию речи. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т.д., стимулируют развитие мозга, а соответственно, и речи.

Для коррекции речевых нарушений используется логопедическая ритмика, которая сочетает движение, речь и музыку и способствует нормализации моторики и темпа ритмической стороны речи.

Логоритмические занятия оказывают большое влияние на развитие речевой активности у детей с ОНР дошкольного возраста. Следует отметить такие положительные качества у ребенка, как развитие организационных, проявление творческих способностей, воспитание личностных качеств. Формируется правильная осанка, красивая походка, укрепляется костно-мышечный аппарат. И, самое главное, преодоление речевого дефекта. Лечение посредством движений применяются издавна. Оно предполагает использование всех видов и форм движений в качестве лечебных факторов - кинезитерапия - после переломов, после инфарктов.

Обращаясь к народному фольклору нетрудно заметить, что своими корнями сочетание речи с движением уходит в глубокую древность.

Коррекционная работа по преодолению ОНР у дошкольников тесно связана с другими видами учебной деятельности. На математике используются счетные упражнения в стихотворной форме. Счетные упражнения включают в зарядку. На музыкальных занятиях пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей, пение хором является психотерапевтическим средством. Тексты песен стимулируют познавательные интересы. Игры на музыкальных инструментах развивают кисть руки, дыхание, голос, слух, нормализуют просодическую сторону речи.

Игровая деятельность может использоваться в сочетании с различными логоритмическими комплексами. Однако, из практики работы, мы можем отметить, что проблемой является включение логоритмики, как отдельного занятия, в расписание учебной деятельности.

В курсовом проекте освещена работа по преодолению ОНР у дошкольников, представлен практический материал по организации и проведению логоритмических занятий. Практическая и теоретическая части проекта тесно связаны, что дает возможность быстро и доступно установить, что логоритмические занятия способствуют формированию речевой активности.

Этим мы подчеркиваем не только огромные возможности развивающегося детского организма, но и существенную роль специально организованной педагогической работы по преодолению нарушений в развитии речи на ранних этапах ее становления.

Таким образом, влияние речевого нарушения на развитие ребенка определяется, помимо дефекта, степень его выраженности, еще и личностными качествами ребенка. Поэтому мы должны включить ребенка в процесс обучения и воспитания, разработать план мероприятий и коррекционную работу так, чтобы она была ребенку интересна и доступна. Это имеет большое значение для формирования личностных качеств ребенка, его успешного обучения в школе. И, быть может, этот ребенок окажется ученым или поэтом и целый мир о нем заговорит.

Список использованной литературы

1.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Программы педагогических институтов. - М.: 1990. - 202 с.

.Волкова Г.А. Методика обследований нарушений речи у детей. - СПб, 1993. - 238 с.

.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. - 191с.

.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи. - Дефектология. - 1995. - №1

.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: 1981. - 148 с.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: 1973. - 223с.

.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

.Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию многогранности средств речи у дошкольников с ОНР. - // Дефектология. - 1989. - №4.

.Краузе Е.Н. Логопедия. - СПб.: Корона принт, 2005. - 319 с.

.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд-во "Союз", 2001 - 224 с.

.Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. - СПб.: 1997. - 229с.

.Миронова С.А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

.Нищева И.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003. - 528с.

.Отрошко Г.В. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи через систему подвижных игр и логоритмических упражнений. - // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2

.Руденко И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №1

.Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: 1999. - 31 с.

.Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: 2003. - 144 с.

.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1999. - 130 с.

.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.:"ГНОМ-ПРЕСС",1999. - 80 с.

.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: 1999. - 26 с.

.Методы обследования речи детей. (Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной). - М.: АРКТИ. 2005. - 240 с.

Приложение

Приложение 1

План-конспект занятия "Прогулка в осеннем лесу"

Коррекционные задачи:

развитие творческой фантазии.

Воспитательные задачи:

-прививать эстетический вкус.

Обучающие задачи:

-закреплять знания и представление дошкольников о природных явлениях, о лесных зверях, ягодах;

-обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже.

Оборудование: осенние листья; иллюстрации - птички, филин, зайчик с барабаном, ежик, малина; бубен.

Ход занятия.

1.Динамические упражнения

В лес осенний на прогулку

Приглашаю вас пройти.

Интересней приключенья

Нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь,

Крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам,

По лесу гулять пойдем.

Может быть, в лесу осеннем

Мы боровичка найдем.

Дети берутся за руки и за педагогом идут хоровым шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями.

Праздник осенью в лесу -

И светло, и весело.

Вот какие украшенья

Осень здесь развесила.

На деревьях листочки какого цвета? Налетел ветерок, зашумели листочки и полетели на землю.

2.Дыхательное упражнение "Ветер и листья"

После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук "ф". Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук "п", делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз ("листья опадают").

3.Песня "Золотые листики" Г. Вихаревой (см. сб. "Веселинка" Вихаревой Г.Ф., с. 16)

Листья осенние тихо кружатся,

Листья нам под ноги тихо ложатся

И под ногами шуршат-шелестят,

Будто опять закружиться хотят.

Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками вправо-влево.

4.Упражнение с элементами пальчиковой гимнастики

Мы - певцы, певцы лесные.

Песни мы поем простые:

О цветах, о солнышке,

О маленьком воробышке.

Дети произносят "Чик-чирик!" в высоком регистре, помахивая руками, как крыльями.

Пальчики - головка,

Крылышки - ладошка.

Повернуть ладони к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы - головка птички, остальные сомкнутые пальцы - крылья. Помахивать ими, произнося: "Фыр-фыр".

Сидит филин на суку

И кричит: "Бу-бу, бу-бу!"

Прижать друг к другу сжатые в кулаки руки.

Большие пальцы - вверх ("ушки"), указательные - вместе ("нос").

Зайка взял свой барабан

И ударил: трам-там-там!

Сжать пальчики в кулачок.

Указательный и средний пальцы прижать друг к другу и поднять вверх. Безымянным и мизинцем стучать по большому пальцу. Произносить "д-д-д…".

Всюду песни, гомон, свист,

Пых-пых, пых-пых,

Дайте ножик,

Чтоб свисток мог сделать… (Ежик.)

Прижать ладошки друг к другу и двигать ими вправо-влево, широко раздвинув прямые пальцы, и произносить: "Пых-пых!"

Губы сложим в трубочку -

На свисток похоже.

Просвистеть в свисток

И без свистка мы можем.

Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед. Произносить звук "у".

Посмотрите, какой веселый ежик прибежал на нас поглядеть.

5.Массаж лица "Ежик", с проговариванием чистоговорки (авторская разработка)

Жа-жа-жа -

Мы нашли в лесу ежа.

Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.

Жу-жу-жу -

Подошли мы к ежу.

Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз.

Ужа-ужа-ужа -

Впереди большая лужа.

Приставить ладони ко лбу, как бы сделав козырек, и растереть лоб движениями в стороны - вместе.

Жок-жок-жок -

Надень, ежик, сапожок.

Кулачками массировать крылья носа.

6.Физминутка "Ежик"

По сухой лесной дорожке -

Топ-топ-топ - топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

Весь в иголках серый ежик.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

Если подкрадется волк -

Превратится еж в клубок.

Ребята стоят, слегка согнувшись. Руки, согнутые в локтях, - перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие частые шажки. "Собирают ягодки" - кончики пальцев соединяются, "срывают ягоды". Сворачиваются на полу клубком.

Ощетинил еж иголки -

Не достанется он волку.

Еж не тронет никого,

Но и ты не тронь его!

Встают и продолжают "топать по дорожке".

Пошли мы по дорожке за ежиком, а он привел нас к ягодам. Вот их как много. Давайте, ребята, ягодки собирать.

7.Массаж пальцев "Малина"

С веток ягоды снимаю

И в лукошко собираю.

Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена (пальцы - "ветки"). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) "снимаем ягоды".

Ягод полное лукошко!

Я попробую немножко.

Сложить ладони "корзинкой".

Я поем еще чуть-чуть -

Легче будет к дому путь.

Я поем еще малинки.

Сколько ягодок в корзинке?

Собранными щепотью пальцами правой руки прикасаться к левой ладони и подносить ко рту.

Раз, два, три, четыре, пять…

Поочередно массировать каждый палец на одной руке (при повторении - на другой).

Снова буду собирать.

Хлопки в ладоши.

Угостил нас ежик малинкой и стал играть в догонялки.

8.Подвижная игра "Догонялки"

Дети встают в круг, в центре - "ежик". Дети идут хороводом под песню "Маленький ежик" в одну сторону, "ежик" двигается противоходом. После окончания песни дети хлопают в ладоши и говорят:

Раз, два, три -

Ребятишек догони!

Дети разбегаются, "ежик" старается их запятнать.

Ой, ребята, а ведь мы в лесу заблудились! Как же мы найдем дорогу домой?

9.Мимическое упражнение "Эхо" на развитие эмоций

Дети мимикой изображают содержание стихотворения:

Закричали все: "Ау!"

Никто не отзывается

Лишь эхо откликается.

Наше эхо возвращается

К нам тихо: "Ау! Ау!"

Вот потеха.

Это эхо каждый раз

Передразнивает нас.

Ежик решил проводить нас до дому. Идем мы за ним, а звери лесные нас провожают, из-за деревьев выглядывают.

10.Подвижная игра "Лесные звери" (на внимание)

Ребята идут друг за другом. На один удар бубна замирают, изображая лисичку, выглядывающую из-за куста; на два удара - мишку, спрятавшегося за деревом.

Приложение 2

План-конспект занятия "Птицы"

Коррекционные задачи:

-развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

-расширение лексического запаса;

развитие слухового внимания и зрительной памяти;

совершенствование общей и мелкой моторики;

выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

развивать чувство ритма;

развитие творческой фантазии.

Воспитательные задачи:

-умение работать в коллективе;

-прививать эстетический вкус.

Обучающие задачи:

-расширить представление дошкольников о птицах;

Оборудование: иллюстрации - скворец, петух, утка, синица, кукушка, воробей, сова, дятел; колокольчики, треугольники; маска кота; кружки из клеенки ("скворечники") - на 2-3 меньше количества детей.

Ход занятия

Все теплее воздух вешний.

Светит солнце сквозь туман,

И скворец в свою скворешню

Прилетел из дальних стран.

1.Песня о весне (по выбору)

Поедем-ка, ребята, в деревню. Посмотрим, что там происходит весной.

2.Динамические упражнения "В деревне"

Наш веселый паровоз

Топающий шаг по кругу,

Нас в деревню повез.

Пальцы сжаты в кулаки, руки согнуты в локтях.

Вот по полю скачут кони - Прямой галоп.

Даже ветер не обгонит.

Вот колодец. Там вода

И вкусна, и холодна. Низко кланяется ей Наклоны корпуса вперед,

Деревянный журавель. руки вытянуты,

Вот какая рыба там пальцы сцеплены в "замок".

Попадалась в сети к нам.

3.Упражнение "Рыбка"

И.п. - лежа на полу, руки, сцепленные в "замок", вытянуты вперед.

Раз, два, три, четыре - Поднимать и опускать руки,.

Много рыбки наловили. ноги и голову

На пригорке мельница Вращение руками вперед и назад.

Кружится и вертится.

Раз, два, три, четыре -

Завертелись, закружились.

В деревне нас встречает сидящий на заборе петушок.

4.Массаж шеи "Петушок"

Через поле, через реку Левой рукой обхватить шею

Крикнул Петя: "Кукареку!" с правой стороны и погладить ее,

проводя ладонью к основанию горла.

Повторить то же правой рукой.

На высоком берегу Указательным и большим пальцами

Эхо вторило: "Ку…ку!" оттянуть кожу на шее и отпустить ее.

Радуется весне уточка.

Кря! - сказала утка-мать. -

Будем плавать и нырять

До начала октября.

Вы согласны, дети?

5.Пальчиковая игра "Кря! Кря! Кря!"

Пять маленьких, худеньких, Поднять ладонь глупых утят с расправленными пальцами.

За мамою-уткой угнаться хотят. Ходьба на месте, поочередно поднимая и опуская кисти рук.

Угнаться за мамою-уткой? Быстро поочередно поднимать и опускать кисти рук.

Серьезное дело! Не шутка! Погрозить пальцем.

Но кратка прогулка. Развести руки в стороны,

Близки берега. затем приблизить ладони друг к другу.

Четыре утенка кричат: Показать четыре пальца, затем

"Га, га, га!" 3 раза прикоснуться ими к большому пальцу ("кричат")

Они ведь не куры - утята. Переплести пальцы ("замочек"), затем поднимать и опускать кисти рук.

Они из воды не хотят ведь. Сделать отталкивающее движение двумя руками.

Качает утят на прибрежной волне. Волнообразное движение руками.

А маленький самый, с пятном на спине, Положить ладонь на плечо.

Плывет, говоря: "Кря! Кря! Кря!" Двумя руками сделать движение от себя, выпрямляя кисти, потом "покрякать", соединяя четыре пальца руки с большим.

На веточке березы качается синичка.

Цви-цви! Цви-цви! - поет синица.

Ни тут, ни там ей не сидится.

Издалека звенит "Цви-цви…"

О чем? О времени: "Цени!"

6.Ритмическая игра "Часы"

Бьют часы на башне: Поют на первой ступени звукоряда.

Бим!Бом! Бим! Бом! Ударяют обоими кулачками по коленям половинными длительностями.

А стенные поскорее: Поют на третьей ступени звукоряда.

Тик-так! Тик-так! Качают руками-"стрелками" вправо-влево четвертными.

А карманные спешат: Поют по пятой ступени звукоряда.

Тики-таки, тики-таки, Поочередно шлепают ладонями по

Тики-таки-так! коленям в ритме восьмых длительностей.

Кто рассыпал колокольчики?

А синичка собрала.

Подхватила колокольчики,

В свою песню занесла.

Как услышишь, колокольчики звенят,

Посмотри-ка, не синички ль там летят?

"Вальс-шутка" С.Прокофьева

Дети играют на колокольчиках и треугольниках.

Слушают Синичкину песенку все птицы.

Другие птицы ни гу-гу,

А эта целый день: - Ку-ку!

Дети исполняют с движениями польскую народную песню "Кукушка"

Вступление.

"Летают" по кругу, помахивая "крыльями".

Ый куплет

Зовет зверей кукушка: Стоя на месте, машут правой и левой рукой ("зовут" к себе).

"Довольно, сони, спать! Грозят пальцем, поддерживая второй рукой локоть первой.

Весна пришла к нам в гости, Отводят поочередно руки в стороны - вверх.

Давно пора вставать!" Трут глаза, потягиваются (руки в стороны - вверх).

Старается она. Руки на пояс, "пружинка" с поворотами вправо-влево.

Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

Пришла уже весна! "Пружинка" с поворотом.

Проигрыш.

"Летают на месте".

Ой куплет.

Обиженно в берлоге Имитируют поступь медведя.

Ворчит старик-медведь: Машут руками сердито.

"Кукушка, помолчи-ка,

Дай сон мне доглядеть! Складывают ладони под щеку.

Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

Мешаешь старику. "Пружинка" с поворотом.

Ку-ку, ку-ку, Руками показывают "клювики".

Поспать бы на боку!" Складывают ладони под щеку.

Не стала кукушка мешать медведю, полетела своему кукушонку обнову покупать.

9.Скороговорка "Кукушонок и капюшон"

Дети проговаривают ее сначала медленно, потом быстрее и быстрее.

Кукушка кукушонку

Купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

А вот пьет из лужицы воробьишко.

Эта маленькая пташка

Носит серую рубашку,

Подбирает быстро крошки

И спасается от кошки.

Подвижная игра "Воробьи и кот"

Воробей на веточке Дети сидят на стульях и качают головой,

Весело качается. руками как бы держатся за веточку

Воробей на веточке В стороне дремлет "кот".

Солнцу улыбается. Полетел наш воробей,

Крылышками машет помахивая руками-"крыльями".

И наверно, в воздухе Кружатся.

Полечку запляшет.

Вот присел у лужицы, Приседают, "пьют воду".

Хочет он напиться,

По воде крылом стал бить, Ладошками "зачерпывают воду" и

Хочет он умыться. умываются.

Ну а хитрый Васька-кот

К воробью подкрался.

Воробьишка, улетай!

От кота спасайся!

"Воробьи" стоят на месте, легко размахивая руками. "Кот" ходит вокруг них. С окончанием куплета дети разбегаются, "кот" их ловит.

Пойдемте, прогуляемся по опушке леса. Он как раз стоит - за околицей деревни. Посмотрите-ка, что это за птица с большими глазами сидит на сосне?

Я ночью гулять вылетаю из дома.

Мне ночью в лесу все тропинки знакомы.

А днем в том лесу мне легко заблудиться,

Ведь я же сова - полуночная птица.

9.Гимнастика для глаз "Сова"

Дети проговаривают скороговорку.

Ва-ва-ва - Вытягивают перед собой указательный

Сидит на дереве сова. палец и фокусируют взгляд на нем.

Прослеживают взглядом движение пальца вправо-влево; вверх-вниз.

Ву-ву-ву - Сегодня рисовали мы сову. Рисуют пальцем в воздухе круг

Вы-вы-вы - и прослеживают движение взглядом.

Есть птенцы у совы.

А на березке сидит и весело стучит дятел.

Там, где рощи полукруг,

Ни одной души вокруг.

Говорит: "Тук-тук! Тук-тук!"

Эта радостная весть

Означает: пища есть.

10.Ритмическая игра "Дятел"

Долбит дятел в лесу сук, Дети проговаривают слова,

Раздается: тук-тук-тук! ударяя кулачками друг о друга, затем прохлопывают в ладоши за педагогом различный ритмический рисунок.

Давайте вернемся обратно в деревню. Там дети построили домик для скворца.

Умолкла песня молотка,

И дом жильцу сдается.

Скоро песенка скворца

Радостно польется!

11.Подвижная игра "Займи скворечник"

На полу разложены кружки. Это скворечники. Их должно быть на 2-3 меньше, чем детей.

Скворушки, скворушки, Ребята сидят на стульях.

Черненькие перышки! Затем они начинают "летать" -

Вы хотите полетать, бегать по залу врассыпную,

Свои крылья поразмять? легко взмахивая руками.

Раз, два, три! Ребята стараются встать ногами

Домик свой скорей займи! на кружок. Ребята, не успевшие занять домик, танцуют, остальные дети хлопают в ладоши.

Нет фальши в песнях облаков и вод,

Деревьев, трав и каждой твари божьей.

Приложение 3

План-конспект занятия "Снежная страна"

Коррекционные задачи:

-развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

-расширение лексического запаса;

развитие слухового внимания и зрительной памяти;

совершенствование общей и мелкой моторики;

выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

развитие творческой фантазии.

Воспитательные задачи:

-умение работать в коллективе;

-прививать эстетический вкус.

Обучающие задачи:

-закреплять знания и представление школьников о зиме;

-обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже;

обучение делению слов на слоги.

Предварительная работа:

-целенаправленная активизация отработанной лексики;

-разучивание пальчиковой гимнастики, упражнений на координацию речи и движения, хороводной игры.

Методы и приемы:

-ситуация успеха;

-сюрпризный момент;

показ способа выполнения действий;

сопряженное проговаривание, пропевание;

хоровые и индивидуальные повторы.

Материал:

-снежинки по одной для каждого ребенка;

Зеркала.

Ход занятия

В музыкальный зал входят дошкольники и учитель-дефектолог.

Учитель-дефектолог(У):

Кружатся снежинки

В воздухе морозном

Падают на землю

Кружевные звезды

Вот одна упала

На мою ладошку

Ой, не тай снежинка,

Подожди немножко.

Какая у нас сейчас пора года?

У: Давайте отправимся на зимнюю прогулку. На улице холодно, все замерзли. Давайте с вами погреемся - будем слушать музыку и двигаться под нее.

РИТМИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА.

Ходьба по кругу;

Подскоки;

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Как подул Дед Мороз

В воздухе морозном

Полетели, закружились

Ледяные звезды.

(Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них.)

УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ.

У. А теперь давайте поиграем со снежинками!

Мы снежинку увидали - вытянуть снежинку перед собой на руке.

Со снежинкою играли - сфокусировать взгляд на ней.

Снежинки вправо полетели - отвести руку со снежинкой вправо, просле

Дети вправо посмотрели дить взглядом за движением снежинки.

Снежинки влево полетели - отвести руку со снежинкой влево, проследить

Глазки влево посмотрели взглядом за движением снежинки.

Дети смотрят вверх и вниз - поднять руку со снежинкой вверх, проследить движение взглядом, опустить руку со снежинкой вниз, проследить движение взглядом

Снежинки на землю улеглись - присесть, положить снежинку на пол.

Глазки закрываем - закрыть ладошками глаза. Глазки отдыхают

ЗАГАДКА "СНЕГОВИК".

Цель: развитие слоговой структуры слова, просодической стороны речи.

Что за нелепый человек

Пробрался в 21 век?

Морковкой нос, в руке метла,

Боится солнца и тепла.

Дети отвечают по слогам:

Сначала тихо: СНЕ-ГО-ВИК.

Потом громко: СНЕ-ГО-ВИК.

Потом весело: СНЕ-ГО-ВИК.

Потом грустно: СНЕ-ГО-ВИК.

Потом быстро: СНЕ-ГО-ВИК.

Потом медленно: СНЕ-ГО-ВИК.

УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯ.

Давай дружок, смелей дружок, - катят воображаемый снежный ком

кати по снегу свой снежок.

Он превратится в снежный ком - руками описывают большой круг.

И станет ком снеговиком - рисуют в воздухе снеговика руками.

Его улыбка так светла - пальцами рисуют улыбку на лице.

Два глаза, шляпа, нос, метла - пальцами показывают на глаза, нос,

прикрывают рукой голову, руками

изображают, что метут метлой.

Но солнце припечет слегка - приседают.

Увы, и нет снеговика - встают, пожимают плечами, разводят руки в стороны.

РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ.

В зал входит плачущий Нестерка, в руках у него зеркала для проведения артикуляционной гимнастики по количеству дошкольников, обращается к учителю-дефектологу.

Нестерка(Н): И совсем не волшебные у ВАС зеркала, не правда, не помогают они учиться правильно говорить, я уже и так в него смотрел, и с другой стороны, все равно не получается.

У.: Ах. Ты Нестерка, посмотри, как нужно заниматься с этими зеркалами, чтобы они стали и вправду волшебными.

У. (Обращается к дошкольникам); Подойдите к зеркалу и покажите.

Дошкольники выполняют артикуляционные упражнения:

"Лопатка":

Проснулся рано утром Язычок и вышел на крылечко. Хорошо на улице. Солнышко светит. Решил он погреться на солнышке. Лег на крылечко и отдыхает. (Высунуть широкий язык, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 сек.)

"Иголочка".

Но тут подул сильный ветер. Язычок весь напрягся, вытянулся от холода. Ветер прекратился, и Язычок опять стал спокойным. Он опять лежал на крылечке и дремал. (Открыть рот, язык высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Удерживать в таком положении 10-15 сек.).

Услышал Язычок какой-то шум. Посмотрел налево, а потом направо. И так несколько раз. Увидел он вдалеке, как дети качаются на качелях. (Тянуться языком попеременно то к правому уху. То к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе. Проделать 15-20 раз).

Нестерка благодарит дошкольников за то, что они научили его правильно разговаривать, раздает им угощения и уходит.

Теги: Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста Диплом Педагогика Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Современная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка с ОВЗ. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с ОВЗ, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья школьников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

С каждым годом, по наблюдению логопедов, растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Программа «Логоритмика» - первая программа по логоритмике для детей с ОВЗ школьного возраста, полностью соответствующая лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включающая работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.
Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

Цель логоритмики : профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

В результате логоритмических занятий реализуются следующие задачи:

уточнение артикуляции;

развитие фонематического восприятия;

расширение лексического запаса;

развитие слухового внимания и двигательной памяти;

совершенствование общей и мелкой моторики;

выработка четких, координированных движений во взаимосвязи с речью;

развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

творческой фантазии и воображения.

Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.

Логоритмика – методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения.

Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой.

Такую форму активной терапии, как логоритмика, мы начали осуществлять впервые в 2013 году. Свою работу мы начали с изучения методических рекомендаций и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и др.)

Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

В системе логоритмической работы с детьми с ОВЗ можно выделить два направления: воздействие на неречевые и на речевые процессы .

Основными задачами логоритмического воздействия являются:

развитие слухового внимания и фонематического слуха;

развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

развитие общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями;

воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;

формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определенные требования .

Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю (желательно во 2-ой половине дня).

Занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 30 до 35 минут в зависимости от возраста детей.

Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы.

Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность.

В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с характером речевых нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Упражнения логопедической гимнастикой рекомендуется выполнять сидя: такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнастику включаются статические и динамические упражнения для языка и губ. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяю с учетом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удается овладеть артикуляционными навыками, оказываю целенаправленную индивидуальную помощь.

Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка, поэтому в этой работе важна тесная связь с музыкальным руководителем. Внедрение ИКТ в процессы обучения и воспитания позволило обеспечить музыкальное сопровождение. На занятиях активно используем компьютер, DVD -центр. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, а с моей стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.

Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики также проводятся под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями.

Упражнения мы разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом все вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить без излишней дидактики, ненавязчиво, в игровой форме.

При работе над дыханием обращаем особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь музыкального руководителя. Нами подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими.

В занятия логоритмики обязательно включаются коммуникативные игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что дает детям положительные и радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и тем самым нормализации социального климата в детской группе. Игры с выбором участника или приглашением позволяют задействовать малоактивных детей. При отборе игр обязательно учитываю то, чтобы их правила были доступны и понятны детям с ОВЗ. В коммуникативных танцах и играх не оценивается качество выполнения движений, что позволяет ребенку раскрепоститься и наделяет смыслом сам процесс его участия в танце-игре.

Самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатываем не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь, их слаженность. На занятиях связь речи с музыкой и движением кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребенка позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребенка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию.

Еще один плюс занятий по логоритмике, это то, что они групповые. Это помогает ребенку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться с ним активно взаимодействовать.

Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы учителя начальных классов, воспитатели и психолог могут использовать на своих занятиях. Эти же упражнения и игры я предлагаю родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

Учитывая принципы систематичности и последовательности, разработано перспективное и тематическое планирование с учетом возраста и речевых нарушений детей. Составленный перспективный план, предполагает последовательное усложнение тем и задач занятий, конечным результатом которого является выполнение детьми упражнений в полном объеме, в заданном темпе и в соответствии с музыкой, т.е. сформированность необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной координации.

При составлении тематического плана выделяются следующие направления работы:

развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;

формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания

развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц

развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций

развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики

При разработке любого логоритмического занятия учитывается главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, псохофизиологические и речевые возможности. А также для более успешного проведения занятий выполняю психолого-педагогические условия: создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное привлечение внимания детей и пробуждение у них интереса к выполнению упражнений. Важно правильно организовать общение с детьми. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребенку – это залог успешной работы.

Логоритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с ОВЗ с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Основные задачи

оптимизировать содержание воспитания, обучения и коррекции детей с ОВЗ;

создать условия для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;

внедрить современные эффективные технологии коррекции речевых нарушений, развития музыкальных и творческих способностей детей с ОВЗ, сохранения и укрепления здоровья данной категории школьников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции;

разработать перспективный план проведения логоритмических занятий, дидактические пособия;

создать пакет диагностики развития неречевых психических функций детей.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:

упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

выработка продолжительного речевого выдоха,

тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки школьников.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Очень часто у детей с ОВЗ маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Логопедическая ритмика - одно из звеньев коррекционной педагогики. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

В результате использования логоритмики к концу учебного года у детей прослеживается положительная динамика речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

Бова Ирина Петровна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ д/с ОВ №6
Населённый пункт: Краснодарский край, ст.Кущёвская
Наименование материала: Проект
Тема: "Логоритмика как средство речевого развития дошкольников"
Дата публикации: 25.02.2016
Раздел: дошкольное образование

МБДОУ д\с ОВ № 6

Проект

«Логоритмика как средство

развития речи дошкольников»

Воспитатель – Майская О.Л.

Учитель-логопед – Бова И.П.

2015-2016 уч.год

Название проекта
:«
Логоритмика как средство развития речи дошкольников
»
Ф.И.О. авторов
:Майская О.Л. , Бова И.П.
Тип проекта
: Исследовательский
2
Проблема
:Удетей дошкольного возраста часто наблюдается значительноенарушение различных компонентов языковой системы, недостаточно сформированыпсихомоторные и речевые процессы.
Гипотеза
: В развитии речевой и психической деятельности детей положительную роль играют занятия логоритмикой.
Цель
:Стимулирование процесса речевой и психической деятельности детей посредством использования занятийлогоритмикой.
Конечный продукт
: Разработка банка мероприятий по логоритмической деятельности.
Объект исследования
:Процесс речевого и психомоторного развитиядетей дошкольного возраста.
Предмет исследования
:Логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования речи и моторики у детей.
Оборудование
:электронный носитель с презентацией защиты темы самообразования.
Тип проекта – среднесрочный
(декабрь-февраль)
Этапы реализации.
Проект будет реализован в три этапа.
I.Подготовительный:
определение темы, цели и задач, содержания проекта, прогнозирование результата; изучение научно – методической литературы по данной проблеме; создание условий для реализации проекта:пополнение наглядного материала; подбор упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры, создание сборников речевых подвижных и пальчиковых игр;составление перспективного и календарно – тематического планов работы.
II. Основной.

1. Содержание деятельности воспитателя:
проведение упражнений, подвижных и пальчиковых игр в течение дня и во время проведения режимных моментов; закрепление изученного материала.
2. Содержание деятельности родителей:
участие в занятиях по развитию лексического строя речи; закрепление изученного материала по заданию воспитателя в процессе повседневного общения с ребенком; проведение упражнений, речевых подвижных и пальчиковых игр в домашних условиях.
III. Заключительный:
проведение диагностического обследования с целью определения эффективности работы; подведение итогов реализации проекта; презентация проекта.
Ресурсное обеспечение.

Материально – техническое обеспечение:
1. Технические средства: музыкальный центр, компьютер, СД - диски. 2. Наглядный материал: комплекс артикуляционной гимнастики, изображение эмоций, картинный материал.
Методическое обеспечение:
1. Комплексы артикуляционной гимнастики. 2. Упражнения для развития дыхания, голоса, мимической мускулатуры. 3. Сборники речевых подвижных и пальчиковых игр, составленные в соответствии с изучаемой лексической темой.
Актуальность

3 С каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом развитии,всвязи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология. У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы. Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая ритмика (логоритмика), основанная на синтезе слова, движения и музыки. Логоритмика представляет собой объединение речедвигательных и музыкально- речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, осуществляемых в целях логопедической коррекции и стимулирования двигательной активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия. Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической деятельности, сочетающим исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса. Занятия логоритмикой – составная часть коррекционного воздействия на дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями, но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы. Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Можно использовать элементы логоритмики, включая их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

4
Сроки

Содержание деятельности
декабрь  Составление плана работы над темой  Изучение теории вопроса  Определение формы работы и планирования деятельности по теме проекта Январь  Систематизация упражнений и игр для развития дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической мускулатуры и их применение в различных видах деятельности с детьми.  Создание сборников речевых подвижных и пальчиковых игр; февраль  Анализ работы и её практических результатов  Подготовка отчёта и презентации о проделанной работе
Логоритмика
представляет собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге, адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды. Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности. Логоритмика полезна всем детям дошкольного возраста, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по развитию речи дошкольников. Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Использование средств логоритмики в работе по развитию речи позволяет решать широкий круг
задач
. Оздоровительные задачи: укрепление костно-мышечного аппарата; развитие физиологического дыхания; развитие координации движений и моторных функций; воспитание правильной осанки, походки, грации движений; развитие ловкости, силы, выносливости. Образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений; пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве
5 относительно других детей и предметов; развитие переключаемости; совершенствование певческих навыков. Воспитательные задачи: воспитание и развитие чувства ритма; способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание умения соблюдать заранее установленные правила. Коррекционные задачи: развитие речевого дыхания; формирование и развитие артикуляционного аппарата; развитие общей и мелкой моторики; совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие восприятия, воображения, мышления; развитие чувства ритма, темпа, просодики, фонематического слуха, фонематического и слухового восприятия; развитие умения расслабиться, снять напряжение. В работе с детьми в логоритмике выделяют два основных направления: 1.Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти. 2.Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.
Принципыорганизациизанятийпологопедическойритмике

Принцип систематичности
. Логоритмические занятия проводятся два раза в неделю. Подобная практика даёт устойчивый результат: в организме ребёнка и его психомоторике происходит положительная перестройка различных систем: дыхательной, сердечно- сосудистой, речедвигательной, сенсорной.
Принцип наглядности
. При разучивании новых движений безукоризненный практический показ движений педагогом создаёт объективную предпосылку для успешного их освоения.
Принцип всестороннего воздействия
. Обеспечение общего влияния занятий на организм, так как средства логопедической ритмики повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервно-рефлекторные механизмы регуляции и способствуют комплексности корректирующих воздействий.
Принцип учёта симптоматики.
Физические возможности детей соотносятся с речевой патологией. Исходя из этого, дозируется соответствующая нагрузка. При этом занятия строятся на эмоциональном подъёме, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали, а также не теряли интереса.
Принцип этапности.
Определяется логическая последовательность приобретения, закрепления и совершенствованиявсего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу положен подход «От простого к сложному».
В логопедической ритмике используются следующие методы и приемы:
1. Наглядно- зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров и наглядных пособий. 2. Приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря: кубиков, массажных мячей и т.д. 3.Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, бубен, колокольчики и др.; короткие стихотворения. 4. Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений и включают:  объяснение новых движений с опорой на жизненный опыт детей;  пояснение движения;
6  указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом движения;  разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры;  команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого используются считалки, игровые попевки из народного творчества;  образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ (1-2 мин.);  словесную инструкцию Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции.Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств. Логоритмические упражнения включают в себя следующие элементы:  логопедическую гимнастику - комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата  чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков  пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук  упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно - двигательного и координационного тренинга  фонопедические упражнения для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания  вокально -артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания  песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга  музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве  ритмодекламация для координации слуха, речи, движения  упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно - образного мышления  коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения  упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения
РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Положительная динамика проце сс а усво ения ребенком п р а в и л ь н о го звукопроизношения.  Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания;  Развитие речевого выдоха;  Улучшение речевой памяти;  Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений.  Развитиекоординации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.
7
КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ

Банк мероприятий:
 Консультация для воспитателей по использованию элементов логоритмики в образовательной деятельности. (приложение 1)  Консультация для родителей о значимости логопедической ритмики для общего и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.(приложение 2)  Буклет для родителей с описанием логоритмических упражнений, которые они могут проводить с детьми в домашних условиях. (приложение 3)  Создание сборниковречевых подвижных и пальчиковых игр, дыхательных упражнений, упражнений с массажными мячиками(приложение 4)
ВЫВОДЫ
 Занятия логопедической ритмикой полезны всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др.  Создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.  Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения.  Формируют у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.
Использованная литература:
1. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Метод.пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников. – М.: АСТ, 2008 3. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М.: Просвещение, 1985 г. 4. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. 5. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5- 6 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. 6. Коноваленко 7. Метельская Н.Г. «100 физкультминуток на логопедических занятиях» – М.: ТЦ Сфера, 2015 г. 8. Новиковская О.А. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнения» – СПб, Корона век, 2013г. 9. Пятница Т.В. Пальчиковые игры и упражнения: Массаж карандашами. – Мн.: Аверсвэв, 2005. 10. Интернет -ресурсы:  Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду»;  Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду»  Воронова Е.А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет»  «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» Савина Л.П.
8 Приложение 1
Консультация №1 для воспитателей
Подготовила учитель-логопед: Бова И.П. «Через синтез музыки, движения и слова - к правильной речи». В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у детей дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. К сожалению, в силу ряда причин не каждый ребенок может вовремя получить помощь специалиста логопеда. Современной наукой доказала филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Непринужденность, приобретаемая детьми при выполнении ритмических движении, положительно влияет и на двигательные свойства речевых органов (В.А.Гринер). Исследования профессора М.М. Кольцовой показали, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития тонких движении пальцев рук. На логоритмических занятиях большое значение имеет музыка. О влиянии музыки на душевное и физическое состояние человека было известно еще в античности. В 30-е гг. XX в. лечебная ритмика нашла применение и в коррекционных учреждениях. В системе ритмического воздействия на людей с речевой патологией ведущее место занимает слово, поэтому в практике появилось особое направление коррекционной работы - логопедическая ритмика (Г.А. Волкова, О.А. Крупенчук, И. Лопухина). Это одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Для коррекции нарушений речи, особенно в работе со слабослышащими детьми, используется фонетическая ритмика (Т.М. Власова.А.И. Пфафенродт), представляющая собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков), направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи. В современных дошкольных учреждениях педагоги с успехом используют метод немецкого педагога и музыканта Карла Орфа, заключающийся в синтезе слова, музыки и движения. Для детей, имеющих нарушения речи, наиболее важны тренировка с помощью музыкальной ритмики наблюдательности, развитие чувства ритма и темпа, мыслительных способностей, фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, развитие обшей тонкой и артикуляционной моторики. Одним из основных методических средств работы стала логоритмика, задачи которой - развитие чувства ритма через движение посредством формирования слухового внимания и улучшение речи детей с помощью воспитания ритма речи. Логоритмика - это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Рассмотрим авторскую технологию «Логоритмика для детей дошкольного возраста», девиз которой «Через синтез музыки, движения и слова - к правильной речи». Цель технологии. Преодоление речевых нарушений у детей дошкольного возраста средствами синтеза музыки, движения и слова. Классификационная характеристика педагогической технологии:
9 - по уровню применения - частнопредметная; - философской основе - диалектический материализм, сциентизм: - ведущему фактору психического развития - био- и психогенная технология; - концепции усвоения - нейролингвистическая и развивающая; - ориентации на личностные структуры - формирование деятельностно- практической сферы; - характеру содержания и структуры - обучающая технология; - организационным формам - групповое обучение и дифференцированный подход; - подходу к ребенку - личностно-ориентированная технология сотрудничества; - доминирующему методу - игровая; - направлению модернизации существующей традиционной системы - на основе активизации и интенсификации деятельности детей: - категории обучающихся - компенсирующая технология. Методологическая база использования логоритмикив образовательном процессе ДОУ 1. Положение П.К. Анохина о связи высших психических процессов с их чувственной основой на ранних этапах развития человека. 2. Положение психофизиологии о речевых процессах как о сложнейшей системе сенсомоторных координации. 3. Положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. 4. Теория уровневой организации движений Н.А. Бернштейна. Педагогические принципы логоритмической работы в ДОУ 1. Принцип опережающего подхода, заключающийся в раннем выявлении детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии и разработке необходимого коррекционного обучения. 2. Принцип развивающего обучения, означающий, что обучение должно вести за собой развитие ребенка (по Л.С. Выготскому). 3. Принцип систематичности, предусматривающий планомерность, непрерывность и регулярность коррекционного процесса. 4. Принцип полифункционального подхода, предполагающий одновременное решение нескольких коррекционных задач на одном логоритмическом занятии. 5. Этиопатогенетический принцип, означающий дифференцированное построение логоритмического занятия в зависимости от речевого дефекта. 6. Принцип постепенного усложнения материала, предусматривающий постепенный переход от более простых заданий к более сложным по мере овладения и закрепления формирующих навыков. 7. Принцип наглядности, означающий тесную взаимосвязь всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. 8. Принцип доступности, учитывающий возрастные и физиологические особенности детей и характер речевых нарушений. 9. Принцип сознательности и активности детей, заключающийся в том, что педагог должен использовать в работе приемы активизации познавательных способностей детей. 10. Принцип успешности, подразумевающий то, что ребенок получает задания, которые он способен успешно выполнить. Содержание работы Занятия логоритмикой рекомендуются для работы с детьми всех возрастных групп детского сада. Их проводить могут музыкальный руководитель, воспитатель, логопед.
10 В структуру логоритмических занятий тесно вплетены различные виды музыкальной и речевой деятельности, подчиненные одной цели - формированию правильного звуко- произношения. Педагог может заменить какую-либо часть занятия, включить в него чистоговорки или упражнения артикуляционной гимнастики, соответствующие дефекту речи детей. Логоритмические занятия не регламентированы строго по времени. При проведении занятия нужно учитывать самочувствие детей, их эмоциональное состояние. При необходимости занятие можно сократить. Особенности организации занятий Развитие детей проводится через речевую и музыкальную деятельность по основным направлениям. 1. Развитие сенсорных и моторных функций. 2. Формирование основы артикуляционных движений. 3. Развитие мимической мускулатуры. 4. Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, внимания, восприятия, ориентировки в пространстве). 5. Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности. 6. Формирование черт гармоничной личности (дружбы, уважения, доброты, самокритичности и др.). Последовательность ознакомления со звуками может соответствовать рекомендациям Г.А. Каше (1985) или варьироваться в зависимости от конкретного случая. Логоритмическая работа в течение дня Эффективность работы по улучшению произношения у детей возможна только при совместной деятельности всех педагогов ДОУ в этом направлении. Рассмотрим возможности включения логоритмики в жизнедеятельность в детском саду. 1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями. 2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов - умывания, одевания на прогулку, подготовки к занятиям. 3. Речевые игры перед едой. 4. Логоритмические паузы на занятиях. 5. Динамические паузы между занятиями. 6. Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала. 7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием. 8. Подвижные игры с пением (на прогулке). 9. Игры малой подвижности (в группе). 10. Логоритмические досуги. Многолетняя работа специалистов по данной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей дошкольного возраста, что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса дошкольников, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.
11
Консультация № 2 для воспитателей.

«Логоритмика – это движение, движение – это здорово»
Подготовила учитель-логопед: Бова И.П. В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. Логоритмика - помощь, которую могут оказать в условиях обычного детского сада детям с незначительными нарушениями речи. Известно, что ребёнок развивается в движениях. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно на занятиях в детском саду использовать логоритмику (пальчиковый игротренинг, пальчиковые гимнастики, динамические паузы, подвижные игры). Логоритмика - это система речедвигательных игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции. Основные задачи логоритмики: 1. Развивать внимание, слуховое восприятие. 2. Развивать пространственную ориентировку. 3. Способствовать коррекции речевых нарушений, фонематического слуха, темпа и ритма дыхания. Логоритмика - это система музыкально-двигательных, музыкально-речевых игр и упражнений. На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает движения, а является их организующим началом. Помимо традиционных разделов: пение, слушание, музыкально- ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, встречаются упражнения регулирующие мышечный тонус для развития координации слова с движением, развитием внимания, а также психогимнастика: этюды на выражение эмоций, на расслабление, тренировку дыхания, пантомим, пальчиковые упражнения. Основной принцип музыкального занятия- тесная связь движения с музыкой, включение речевого материала. Например: игры «Радуга- дуга», «Огурчик». Игры-потешки «Суслик», «Солнышко», «Дедушка Егор», см. приложение. Логоритмические упражнения, занятия имеют оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием, если это на музыкальном занятии, простейшие приёмы массажа, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения. Например: сюжет «Прогулка в лес», «На море», «В зоопарке» (Д.В №10-96, стр.31), а также основанные на методе Толкачёва (озвученный выдох), Стрельниковой (шмыгание носом). На занятиях или в течении дня в режимных моментах включаются пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху или стопе. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает активность головного мозга, указательного- положительно воздействует на состояние желудка, среднего- на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинец – на сердце. С развитием двигательных навыков тесно связано звукопроизношение, поэтому так важно использовать на занятиях динамические паузы, пальчиковый аутотренинг, подвижные игры. При проведении пальчиковых игр происходит автоматизация произношения звуков, развивается выразительность голоса, а также мимика, пластика движения, точность координации как общей, так и мелкой моторики, а это особенно важно. Эти динамичекие
12 паузы и пальчиковый игротренинг сначала заучивается с детьми, а затем чётко проговариваются с воспитателем. Например, упражнение «Гномы» (см. приложение). Для профилактики нарушений можно проводить логитмические упражнения или брать лоритмику как часть занятия. Большое значение в развитии детей с нарушениями речи имеют игры с мячом (Т.А. Воробьёва, С.И. Крепенчук «Мяч и речь»). По мнению авторов этой книги, такие игры с мячом следующую роль: 1. Отвлекают внимание ребёнка от речевого дефекта и побуждают его к общению. 2. Развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве. 3. Регулируют силу и точность движения. 4. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоциональную сферу. Всё это улучшает функционирование речевых органов. Дальше предлагается подборка игр с мячом. Их можно использовать на любых этапах воспитательно- образовательного процесса. В планировании занятий используется принцип наращивания материала по всем разделам, изучаемых ежегодно лексических тем (время года, сбор урожая т.д). Основа занятий может быть разнообразна: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия. Фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры. Все упражнения проводятся на основе подражания. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия желательно стояли вместе с педагогом по кругу или полукругом. Такое расположение позволяет ребятам хорошо видеть педагога, двигаться и проговаривать речевой материал синхронно с ним. Успешность работы педагога зависит в первую очередь от ощущения радости, полученной ребёнком на занятии.
Примеры упражнений.
1. Жа-жа-жа мы нашли в лесу ежа (слегка касаясь пальчиками, провести по лбу 7 раз). Жу-жу-жу подошли мы к ежу (провести по щекам 7 раз). Ужа-ужа-ужа впереди большая лужа (растереть лоб ладонями). Кок-кок-кок-надень на ноги сапожок). 2. Мышка мыла, мыла лапку (одной мыть другую). Каждый пальчик по порядку (указательным пальцем дотронуться до каждого пальца другой руки). Вот намылила большой (всеми пальцами сначала правой, а потом левой руки « намыливать большие пальцы). Сполоснув потом водой. Не забыла про указку, смыв с него и грязь и краску (то же с указательным пальцем). Средний мылила усердно (то же со средними). Самый грязный был наверно. Безымянный терла пастой (то же с безымянными). А мизинчик быстро мыла (быстро и осторожно «намыливать» мизинцем). Очень он боялся мыла. - Здравствуй, мой любимый мячик, скажет утром каждый пальчик. - Крепко мячик обнимаем, никуда не отпускаем.
13 Только брату отдаёт, брат у брата мяч берёт. - Два козлёнка мяч бодали и другим козлятам дали. - Вверх подброшу мяч рукой Точно-точно над собой, На лету схвачу руками, Подтяну к груди локтями. - Я бегу, а мячик мой Рядом скачет по рукой. От ладошки не уйдёт, Звонко песенку споёт. - Поскакали по тропинке Прыг-скок, прыг-скок. У ребят прямые спинки, Прыг-скок, прыг-скок. Прыгаем как мячики, девочки и мальчики, А теперь шагаем вместе На одном и том же месте.
14 Приложение 2
Консультация для родителей

Логоритмика и ее польза для детей, имеющих речевые нарушения.
Подготовила воспитатель ст. логопедической группы: Майская О.Л. Взрослых, далеких от педагогики, обычно умиляет несовершенная речь ребенка, замена сложных звуков на более простые («Сеёжа» вместо «Серёжа», «сыска» вместо «шишка»). Но для воспитателей детского сада и логопедов неправильное произношение детьми слов – проблема, над которой следует начать работать. Логоритмика – один из наиболее эффективных способов научить малыша говорить чисто, поскольку она объединяет в себе речевые упражнения, музыку и движениеЛогоритмические упражнения построены на основе сказочного сюжета, с использованием музыкальных произведений, что позволяет создать доброжелательную атмосферу и побуждает каждого ребенка принимать активное участие в игре. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются «неполадки» в общей моторике: недостаточная четкость и организованность движений, недоразвитие чувства ритма и координации. Логоритмические упражнения также позволяют решать и коррекционные задачи: - в доступной и интересной форме развиваются общие речевые навыки (ритм, темп, дыхание); - формируются координация движений, их переключаемость, точность; - развивается мелкая моторика; - развивается умение передвигаться и ориентироваться в пространстве; - формируется сосредоточение; - развивается фонематическое восприятие; - отрабатываются артикуляционные и голосовые упражнения; - расширяется словарь; - автоматизируются звуки; - отрабатываются грамматические формы; Основа логоритмики – игра (пальчиковая, артикуляционная, музыкально-ритмическая, коммуникативная). Для каждой возрастной группы существуют свои разновидности упражнений. В младшем и среднем возрасте используютcz яркие, понятные детям образы (ветерок, капельки, домик). Старшим дошкольникам предлагаются целые композиции, ритмические танцы, чистоговорки и стихотворные инсценировки («Веселое путешествие», «Строим дом», «Волшебный цветок»).
Как заниматься логоритмикой дома?
Очень просто. Достаточно познакомиться с упражнениями, которые педагоги детского сада разучивают с детьми, и повторять их с ребенком в домашних условиях. Желательно, чтобы мама обратила внимание на настроение и активность своего ребенка – упражнения с уставшим, приболевшим малышом, у которого нет положительного эмоционального настроя, пользы не принесут. Хорошо, если во время игр взрослые будут использовать любимые игрушки, яркие иллюстрации из книг, предметные картинки (к примеру, на детских кубиках) – это поддержит интерес ребенка к занятиям. Если мама не умеет петь, можно использовать фонограммы песен, попевок. Помогут в проведении логоритмических упражнений и записи классической музыки, детские песни из популярных мультиков и сказок. Начинать занятия можно с простых заданий: показать, как дует ветер, как взлетает самолет,
15 как капают капли дождя, проиллюстрировать движениями и звукоподражаниями знакомое стихотворение. Позже, когда у ребенка уже сформируется определенный речевой опыт, а в его копилке будет несколько выученных стихотворений и песен, можно использовать их или разучить новые, сопровождая их пальчиковой гимнастикой или соответствующими движениями рук, ног, головы, туловища. Эти упражнения просты для выполнения и направлены на согласование речи с движением. Ребенок, вместе со взрослым, на каждый слог синхронно совершает движения руками, ногами, ладошками. Если заниматься логоритмикой в системе, постепенно усложняя задания и не пренебрегая рекомендациями педагогов детского сада, можно добиться заметных успехов в развитии правильного звукопроизношения, выразительности речи и двигательных навыков. Вот несколько примеров логоритмических упражнений: Доброе утро! Улыбнись скорее (качают головой) И сегодня весь день станет веселее (Кивают головой) Мы погладим лобик, носик и щечки! (гладят) Станем мы красивыми, как в саду цветочки. (потянуться руками вверх) Разотрем ладошки сильнее-сильнее, (выполняются движения по тексту) А теперь похлопаем смелее-смелее. Ушки тоже мы потрем и здоровье сбережем. Улыбнемся снова! Будьте все здоровы! Д
еревцо
Дует ветер нам в лицо. (махать руками ладошками к себе) Закачалось деревцо.(руки подняты, покачивания туловищем из стороны в сторону) Ветерок всё тише-тише,(плавно опустить руки) Деревцо всё выше-выше.(поднять руки и тянуться вверх)
Физкульт-привет
На болоте две подружки, Две зеленые лягушки Утром рано умывались,(имитировать умывание) Полотенцем растирались.(имитировать растирание спины полотенцем) Ножками топали, Ручками хлопали. Вправо-влево наклонялись И обратно возвращались. (имитировать движения, указанные в тексте) Вот здоровья в чем секрет: Всем друзьям - физкульт-привет!(резко поднять руки вверх) Занимайтесь со своим ребенком, время проведенное вместе подарит вам незабываемые минуты счастья, радости, подружат вас еще больше. Приложение 3 Буклет для родителей «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников»

Чистоговорки и скороговорки
для развития фонационного выдоха (проговариваются на одном выдохе): Кукушка купила ушат, решила купать кукушат. У Ивашки - рубашка, у рубашки - кармашки. Маша под душем моет шею и уши. Шапка да шубка - вот наш Мишутка. Ехал Грека через реку, Видит Грека - в реке рак, Сунул Грека руку в реку, Рак за руку Греку цап. Са-са-са - на траве лежит роса. Су-су-су - в лесу увидели лису. Си-си-си - в пруду живут караси. Ся-ся-ся- мы поймали карася. Це-це-це- сидит кошка на крыльце. Ца-ца-ца - не надо ссорится. Цы-цы-цы-убежали? Молодцы.
Игры на развитие фонематического слуха
: «Где прячется звук?» Формирование умения находить заданный звук в словах. Вам понадобятся предметные картинки. Показываете и называете картинки, в одной из которых есть заданный звук. Ребенок должен указать на картинку и повторить слово, в котором есть заданный звук. «Поймай звук» Развитие фонематического слуха, умения выделять заданный звук из ряда звуков. Вы называете ряд звуков, ребенок выполняет одно из действий (по Если заниматься логоритмикой в системе, постепенно усложняя задания, можно добиться заметных успехов в развитии правильного звукопроизношения, выразительности речи и двигательных навыков. Занимайтесь со своим ребенком, время проведенное вместе подарит вам незабываемые минуты счастья, радости, подружат вас еще больше. Составители: Учитель-логопед Бова И.П. Воспитатель ст.логопед. гр. Майская О. Л. МБДОУ д\с ОВ № 6 Буклет для родителей Ст. Кущевская
17 договоренности), когда слышит условленный звук (хлопает, топает и т.п.).
«Определи место звука»
Вы называете слоги (ав, по, ва и др.), а ребенок определяет какой звук первый, какой второй. 2016г.
18
Взрослых, далеких от педагогики, обычно умиляет несовершенная речь ребенка, замена сложных звуков на более простые («Сеёжа» вместо «Серёжа», «сыска» вместо «шишка»). Но для воспитателей детского сада и логопедов неправильное произношение детьми слов – проблема, над которой следует начать работать. - это современное овладение правильной, чистой речью. Речь - не врожденная способность, она развивается постепенно. Логоритмические упражнения способствуют развитию:  мотрики артикуляционного аппарата (арт. гимнастика)  фонационного выдоха (произнесение чистоговорок на одном выдохе)  фонематического восприятия (упр. на развитие фонематического слуха)  произвольной мимической моторики (упр. на развитие мимических мышц)  умения произносить слова сложной звуко- слоговой структуры (скороговорки и чистоговорки)  мелкой моторики (пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него)  общей произвольной моторики (упр. на развитие общей моторики)  развитие чувства ритма (музыкально - ритмические упр.)  формированию у ребенка уверенности в себе,  коммуникативных качеств. Занимаясь дома со своим ребенком учитывайте его настроение, желание. Возьмите его любимую игрушку, картинку из книжки - это вызовет интерес к занятию, активизирует память, внимание Особая методика лого- ритмических упражнений включает в себя воздействие на слух, память, речь и э м о ц и и р е б е н к а с помощью слова, ритма и м у з ы к и. О с н о в а логоритмики – игра (пальчиковая, артикуляционная, музыкально-ритмическая, коммуникативная).
Пальчиковые игры «
ГРИБЫ» Топ- топ - пять шагов, (Дети «шагают» пальчиками) В кузовочке пять грибов. (Показали 5 пальцев пр.руки.) Мухомор красный - гриб опасный. (Загибают пальцы на одной руке.) А второй - лисичка, рыжая косичка. Третий гриб - волнушка, розовое ушко. А четвертый гриб - сморчок, бородатый старичок. Пятый гриб - белый, ешь его смело! «ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ» (Дети загибают пальцы на обеих руках.) У лисы в лесу глухом Есть нора - надежный дом. Не страшны зимой метели Белочке в дупле на ели. Под кустами еж колючий Нагребает листья в кучу. Из ветвей, корней, коры Хатки делают бобры. Спит в берлоге косолапый, До весны сосет там лапу. (Удары ладонями и кулачками поочередно.) Есть у каждого свой дом, Всем тепло, уютно в нем.
Музыкально- ритмичные упражнения

Часы
Тик -так, тик -так - Все часы идут вот так: Тик -так. Налево - раз, направо -раз, Мы тоже можем так, Тик -так, тик -так. (наклоны туловища вправо -влево по тексту)
Самолеты.
Самолеты загудели, Самолеты полетели, На полянку тихо сели, Да и снова полетели. (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками, руки в стороны, затем наклоны, присели, обхватили колени, руки в стороны «полетели» делаем ритмичные наклоны вправо- влево).
Солдатик.
На одной ноге постой-ка, Если ты солдатик стойкий. Ну, смелее подними, Да гляди не упади. А сейчас постой на левой, Если ты солдатик смелый. А сейчас постой на правой, Если ты солдатик бравый. (руки на поясе, постоять на правой, затем на левой ноге. Поднять прямую ногу перед собой, руки в стороны, покачаться на одной ноге вправо, влево.
20
Приложение 4
Картотека «Речевые подвижные и пальчиковые игры».

«Прогулка в лес»
.
«Меж еловых лап»
Меж еловых мягких лап Дождик - кап, кап, кап. Где сучок давно засох, Всюду мох, мох, мох. Где листок к листку прилип, Вырос гриб, гриб, гриб. Кто нашел его, друзья? Я, я, я, я! Дети поочередно вытягивают вперед руки, широко раздвинув пальцы. Ударяют указательным пальцем одной руки по ладони другой. Поднимают к плечам и опускают руки, согнутые в локтях, ладони развернуты друг к другу, пальцы соединены и выпрямлены. Сжимают и разжимают пальцы. Трут ладони друг о друга. Постепенно поднимают руки, ладони развернуты вниз. Протягивают руки вперед, ладони развернуты вверх. Показывают ладонью на грудь (4 раза).
«Грибы»
Едут в электричке волнушки и лисички С подружками друзьями, чушками - груздями. Колеса со старанием по рельсам тарахтят, Везут по расписанию компанию опят П.Синявский Дети встают друг за другом и двигаются за ведущим топающим шагом, ускоряя и замедляя движение в соответствии с темпом музыки и речи
«Малина»
Раз - малинка, два - малинка, Ела ягоды Маринка, И в корзинке у Маринки Не осталось ни малинки. Кто по ягоды пойдет, Тот корзиночку возьмет! Т. Коти Дети сжимают пальцы в кулаки. Разжимают сначала указательный палец, затем средний. Прикасаются пальцами правой руки, собранными в щепоть, к левой ладони («есть»). Переплетают пальцы («корзинка»). Покачивают указательным пальцем вправо-влево. Хлопают в ладоши (4 раза). Прижимают ладони друг к другу и на последнее словопротягивают ладони вперед.
«На огороде»
Приходите в огород Посмотреть, как все растет, Как играют в прятки Огурцы на грядке. Как подсолнухи в картошке Тянут к солнышку ладошки. Как от утренней росы У бобов блестят усы. Как краснеют у забора Великаны-помидоры. Все растет, все цветет, Никому не тесно. Приходите в огород - Очень интересно. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. Н а с ч е т « 1 » - п р и с е д а ю т, л а д о н я м и з а к ры в а я л и ц о, н а с ч е т « 2 » - в о з в р а щ а ю т с я в и. п. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и о п у щ е н ы. Н а с ч е т « 1 » - п о д н и м а ю т р у к и ч е р е з с т о р о н ы вв е р х и вс т а ю т н а н о с к и, н а с ч е т « 2 » - в о з в р а щ а ю т с я в и. п. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. Н а к л о н я ю т к о р п у св п р а в о и в л е в о. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. П о в о р а ч и в а ю т к о р п у с в п р а в о и в л е в о. И. п. - о с н о в н а я с т о й к а, р у к и н а п о я с е. Н а с ч е т « 1 » - н а к л о н я ю т к о р п у св п е р е д, р а з в о д я р у к и вс т о р о н ы, н а с ч е т « 2 » - в о з в р а щ а ю т с я в и.п. П ры г а ю т н а д в у х н о г а х с х л о п к а м и н а д г о л ово й В лес отправимся гулять, Будем весело шагать. По тропиночке пойдем Друг задружкою гуськом На носочки встали И к лесу побежали Ноги выше поднимаем На кочки мы не наступаем. И снова по дорожке Мы весело шагаем Маршируют Ходят «змейкой» между «кочками» Бегут на носках Ходят высоким шагом, перешагивая через кочки маршируют
22
Игра на развитие внимания «Птицы»
Дети бегут по кругу, делая взмахи руками («птицы летят»). Если воспитатель ударяет в бубен, дети приседают и стучат пальцами по полу (птицы клюют зернышки). Если воспитатель звенит бубенчиками, дети слегка приседают и отводят руки назад («птицы отдыхают »). Уп р а ж н е н и е н а р а з в и т и е в н и м а н и я « Д ож д и к п о л и в а е т г р я д к и » Д е т и п о д з в у ч а н и е п о л ь к и д в и г а ю т с я п о с к о к а м и в р а сс ы пн у ю. Н а 1 у д а р т р е у г о л ь н и к а о н и с а д я т с я н а п о л п о - т у р е ц к и, и з о б р а ж а я к а п у с т у, к о т о р ую п о л и в а е т д о ж д ь; н а 2 - с а д я т с я н а к о л е н и, п о д н я в р у к и « з е л е н ы й л у к » ; н а 3 - вс т а ю т п р я м о, п о с т а в и в р у к и н а п о я с и н а д у в щ е к и « п о м и д о р » .
Французская нар.игра «Зайцы и волк»
Воспитатель: Скачут зайцы весело под елкой, Вот они пустились в пляс. - Эй, косые! Не боитесь волка? - Он поймать не сможет нас! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Серый волк, выходи! (Дети-«зайцы» идут хороводом, выставляют ноги на пятку. Ставят руки на пояс, поднимают и опускают плечи. Притопывают одной ногой.) Волк: Я шапку надеваю! (Показывает, как надевает шапку) ВоспитательСкачут зайцы весело под елкой, (Дети повторяют движения) Вот они пустились в пляс. Эй, косые! Не боитесь волка? - Он поймать не сможет нас! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Серый волк, выходи! Волк: Я шубу надеваю! Показывает, как надевает шубу. Воспитатель: Скачут зайцы весело под елкой, Вот они пустились в пляс. (Дети повторяют движения) Эй, косые! Не боитесь волка? - Он поймать не сможет нас! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Серый волк, выходи! Волк: Всех сейчас поймаю! Потирает руки. Дети- «зайцы » разбегаются. « Волк» старается их поймать.
Стихотворение с движениями «Елка»
Были бы у елочки ножки, Побежала бы она по дорожке, Дети качают головой вправо-влево, подняв руки вверх и соединив их над головой («макушка елки»). Переступают с ноги на ногу, руки на поясе. Заплясала бы она вместе с нами,Поочередно выставляют ноги на пятку. Застучала бы она каблучками. Поднимаются на носки и опускают на всю ступню.
Упр. на развитие воображения «Дорожка»
Дети делятся на 3 подгруппы: 1-я - кошки, 2-я - дети, 3-я - снежинки. Воспитатель читает стихотворение на фоне любой мелодии в размере 6/8, а дети по очереди импровизируют движения, стараясь передать характер персонажей. По чистой, по зимней дорожке Дети идут мягкими шагами Бродили бродячие кошки. («кошки»). Все кошки, все мышкины ножки Следили на чистой дорожке. Мы тоже, мы тоже ходили, Ходили и тоже следили Башмаками своими, калошами Грязными и нехорошими.(Шагают широкими шагами или шагом на всей стопе.Можно идти и оглядываться, смотреть на свои следы) И снежинки пришли на дорожку, И прошли они самую крошку, Прошли и сплясали немножко. И чистая снова дорожка! (Легко на носочках бегут «снежинки» , кружатся и приседают на последнюю фразу).Э. Мошковская
Ритм. Упр. «Мороз»
Улицей гуляет Дедушка Мороз, Иней рассыпает По ветвям берез. Ходит, бородою Белою трясет, Топает ногою, Только треск идет. С. Дрожжин Дети хлопают по коленям. Щелкают пальчиками. Ритмично наклоняют голову. Притопывают.
23
Упр. на внимание «Сорока»
Летела сорока, Сорока-белобока. Быстро летела, На дерево села. (Вариант: на кустик присела.) Села- посидела И дальше полетела. Дети бегут по кругу друг за другом, помахивая руками, как крыльями. Останавливаются и поднимают руки (или приседают). Снова бегут по кругу.
Упражнение на координацию речи и движения

«Зимние забавы»
Мы бежим с тобой на лыжах, Снег холодный лыжи лижет. А потом - на коньках, Но упали мы. Ах! А потом снежки лепили, А потом снежки катили, А потом без сил упали И домой мы побежали. Н. Нищева Дети «скользя» шагают («ходят на лыжах»). «Скользят», делая поочередно ногами по полу полукруг; руки - за спиной («бегут на коньках»). Приседают. Показывают, как лепят снежки (сверху то одна рука, то другая). Катят воображаемый комок. Падают. Бегут по кругу.
Уп

Игра «Снежинки, летайте!» Л. Олифировой
Снежинки, летайте, Летайте, летайте! (3 раза) А ну-ка, все в пары Скорее вставайте! Врассыпную бегают по залу на носках. Встают в пары и начинают кружиться. Наши руки умелые такие, Наши руки - руки золотые. Они умеют вышивать, Шить и шарф вязать, Подметать и стирать, Суп варить, пыль вытирать, Тарелки чисто мыть, За порядком следить. Вот они какие - Руки золотые. Дети вытягивают руки вперед, поворачивают ладони то вверх, то вниз. Выполняют движения в соответствии с текстом. Протягивают руки вперед.
Игра «Филин»
В стороне сидит ребенок- « филин»,ост -е зайцы и белки. Сидит филин на суку И кричит: «Угу-угу!» Нас попробуй ты догнать, В наших норках отыскать! Дети бегают по залу, с окончанием музыки останавливаются и произносят текст. . «филин» ловит детей. Они стараются убежать на место
Двигательные упражнения «Лесные жители»
(Выполняют движения изображая животных) Лисичка рыжая шагает, Хвостом дорогу заметает. По снегу петляет зайка, Вправо - скок и влево - скок. Ты его, лиса, поймай-ка, Убежит он со всех ног. По сугробам мчится волк, Серый волк, зубами щелк. Вперевалку ходит мишка, Косолапый наш топтыжка. Белка скачет, белка скачет, Словно серый мягкий мячик.
Упр. на координацию речи и движения «Самолет»
Руки в стороны - в полет Полетит наш самолет. Сделал правый поворот, Сделал левый поворот, Крыльями покачал, Загудел и задрожал. Начинается полет, Полетел наш самолет. Вот закончился полет, Приземлился самолет. Дети подн. прямые руки в стороны Поворачиваются вокруг себя через правое плечо, подняв правую руку. Поворачиваются через левое плечо, подняв левую руку. Поднимаются на носки опускаются на всю ступню и гудят « у-у-у...» Бегут по кругу, расставив руки в стороны. Замедляют бег. Опускаются на одно колено.
24
Коммуникативная игра «Здравствуй, дружок! » на муз. С. Коротаевой
Здравствуй, дружочек,здравствуй, дружок! Встанем с тобою мы вместе в кружок. Дружно по кругу с тобою пойдем, Здороваться вместе начнем! - Здравствуйте, здравствуйте, ручки!- Хлоп, хлоп! - Здравствуйте, здравствуйте, ножки! - Топ, топ! - Здравствуйте, наши ладошки!- Хлоп-хлоп! - Здравствуйте, наши коленки!- Шлеп-шлеп! Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружок! Галопом поскачет наш дружный кружок. Легкие ножки по кругу бегут, На месте стоять не дают. - Здравствуйте, круглые щечки! - Пух, пух! - Здравствуйте, ноготочки! Стук, стук! - Здравствуй, веселый мой носик!ШМЫГ, ШМЫГ! - Ножки-пружинки, привет! - Прыг, прыг! - Здравствуй, дружочек, здравствуй, дружок! Быстро закружится ровный кружок. Резвые ножки быстро бегут, И остановятся тут. - Мы улыбнемся друг другу с тобой. Здравствуйте, ЛЮДИ! Смейтесь со мной! Солнцу, привет! Небу, привет! « Здравствуйте!» - слышим в ответ. Дети приветственно машут сначала одной рукой, потом другой. Взявшись за руки, идут по кругу. Вытягивают вперед руки. Хлопают. Выставляют на пятку сначала одну ногу, потом другую. Топают. Поворачивают ладошки. Делают «тарелочки». Гладят колени ладошками. Шлепают ладонями по коленям. Приветственно машут сначала одной рукой, потом другой. Двигаются боковымгалопом по кругу, руки на поясе. Гладят щеки. Ударяют ладошками по щекам. Сжимают пальцы в кулак и разжимают их. Стучат ноготочками друг о друга. Прикасаются пальцем к носу. Тянут за нос. Делают «пружинку». Прыгают на месте. Приветственно машут рукой. Взявшись за руки, легко бегут по кругу. Качают головой. Протягивают руки вперед. Поднимают руки вверх (2 раза). Протягивают руки вперед.
Упр. на координацию речи и движения «Обезьяны»
Мы, ребята, - обезьяны, И живем мы в жарких странах. Любим мы жевать бананы, Бросать кокосы, Качать лианы. Открывать пошире рот И дразнить честной народ. Показать руками ушки И пошлепать по макушке, На носочках прыгнуть вверх, Что-то крикнуть громче всех. А теперь остановились И на место опустились. Делают полуприседания, руки согнуты в локтях, пальцы раздвинуты Сжимают и разжимают пальцы перед ртом. Имитируютбросок. Поднимают и опускают руки. Широко открывают рот. Вытягивают язык. Тянут руками себя за уши. Легко стучат ладонями по макушке. Прыгают на месте. Громко выкрикивают любую гласную. Опускают руки. Садятся на место.
Двиг. упражнения «Кто как идет»
Перед каждым упражнением воспитатель показывает иллюстрацию соответствующего животного. И. Агеева Ох, обманчивы манеры Черной хищницы-пантеры. Все убегают, как от пожара, Пятна узрели коль ягуара.
Двигательные упражнения «В пустыне»
По пустыне мы шагаем, На носочки наступаем. По барханам мы идем, От друзей не отстаем. Змеи по песку ползут, За собою нас ведут. Скрип-скрип - скрипит песок, Отряхнем его мы с ног. Дети ходят на носках. Шагают, высоко поднимая колени. Садятся на пол, вытянув прямые ноги вперед, и двигаются друг за другом без помощи рук. Шагают на всей стопе.
25 Через зарослей заслон Шел по джунглям толстый слон. Страшен гривы этой гнев, Царь зверей, конечно, лев. Ходит важно, словно граф, С длинной шеей наш жираф.
И

»
Х о р о ш о н а м п л ы т ь н а в о л е И к а ч а т ь с я н а в о л н а х. В г о л у б о м м о р с к о м п р о с т о р е Т о л ь к о к и т н а в о д и т с т р а х. В с т о р о н е с т о и т р е б е н о к - « к и т » . Д е т и - « р ы б к и » в р а сс ы п н у ю б е г а ю т н а н о с к а х п о з а л у п о д п е с н ю. С о к о н ч а н и е м п е н и я д е т и п р и с е д а ю т и н е ш е в е л я т с я (« ры б к и н ыр н у л и н а г л у б и н у ») . « В ы п л ы в а е т » к и т, х о д и т м е ж д у ры б к а м и и л о в и т т е х, к т о п о ш е в е л и л ся.
Стих.сдвиж «Где петушок носит гребешок?»

Упр. на координацию речи и движения Полет»
- Ну и Петя- петушок! -Удивились хрюшки. - Почему ты гребешок Носишь на макушке? Говорит петух в ответ: - У меня карманов Нет! В. Орлов Дети прижимают ладони к щекам и качают головой. Ставят руки на пояс и поднимают плечи. Вытягивают руки вперед. Прикасаются ладонями к голове.Встают прямо, приподняв голову и отведя назад прямые руки. Прижимают ладони к бокам. Поднимают вверх указ.палец правой руки 5,4,3,2,1! Вот мы в космос летим! Мы взлетаем высоко, Мчит ракета быстро, Полетим мы далеко К звездочкам лучистым. Вокруг звезды мы облетели, Выйти в космос захотели. В невесомости плывем Р я д о м с н а ш и м к о р аб л е м. С н о в а д а л ь ш е л е т и м, В и лл ю м и н а т о ры г л я д и м. Дети поднимают руки рывками через стороны. Соединяют поднятые руки в «замок». Бегают по кругу друг за другом, подняв сцепленные руки над головой. Врассыпную ходят по залу, делая плавные движения руками. Бе г а ю т п о к р у г у д р у г з а д р у г о м.
Двиг. упражнения «Рыбки»

Фонопедич. упр. «Колокольчики будили »
Плавают рыбешки В нашей речке чистой, Плавают рыбешки Быстро, быстро, быстро! Рыбки-рыбешки Все хороши: Папы, и мамы, И малыши! Рыбки-ребятишки На больших похожи - Плавают, как папы, Тоже, тоже, тоже! Рыбки гуляют Только в воде И не гуляют Больше нигде. Дети легко бегут на носках по кругу, руки перед грудью, прижав ладони друг к другу. Шагают на всей стопе, руки на поясе. Ходят на носках, делая руками волнообразные движения. Покачиваются с ноги на ногу, стоя на месте. Французская народная песенка Дили-дили, дили-дили! Колокольчики будили Всех жуков, Пауков И веселых мотыльков. Дили-дили, Дили-дили! Колокольчики будили Всех зайчат, Всех ежат, Всех ленивых медвежат. И воробушек проснулся, И галчонок встрепенулся. Дили-дили, Дили-дили! Встали все, кого будили. В. Данько Дети произносят «динь- динь» «ж-ж-ж...» «Х! х «динь-динь!..» «бл-л-л...» «ф... ф...» «р-р-р...», «чик-чирик!» «кра! кра!» «динь-динь!..» Кричат «Ура!» и поднимают руки. Д в и г а т е л ь н ы е у п р а ж н е н и я « М и ш к а - в о р и ш к а» Ш е лл е с н о й т р о п о й в о р и ш к а, ко с о л а п ы й б у ры й м и ш к а. К п ч е л а м в у л е й о н з а б р а л с я В к у с н ы й м е д с т а щ и т ь х о т е л. М е д в о р и ш к е н е д о с т а л с я: Д е т и х о д я т н а в н е ш н е м св о д е с т о п ы. - Х о д я т н а н о с к а х. Б е г у т н а н о с к а х. Б е г у т, з а б р а с ы в а я н о г и н а з а д.
26 Р о й п ч е л и н ы й н а л е т е л. П ч е л ы м и ш к у и с к у с а л и И о т у л ь я п р о ч ь п р о г н а л и. П о т р о п и н к е п о л е с н о й М и ш к а т а щ и т с я д о м о й. Л е в ы й г л а зз а п л ы л у м и ш к и - П о д е л о м е м у, в о р и ш к е. Б у д е т м и ш к а з н а т ь в п е р е д, К а к т а с к а т ь у п ч е л о к м е д. Ш а г а ю т н а вс е й с т о п е. О с т а н а в л и в а ю т с я, з а к ры в а ю т р у к о й г л а з, к а ч а ю т г о л о в о й. Г р о з я т п а л ь ц е м Е. Л ю б и м о в
Двигательные упр. «Муравьи»
Муравей трудолюбивый Еле тащит прутик ивы. Он устал, он изнемог, Но другой ему помог. Оба дружно, через ельник Прутик тащат в муравейник. Знает каждый муравей: В жизни трудно без друзей, А с товарищем всегда Даже горе - не беда. Е. Любимов Дети шагают на всей стопе. Шагают в приседе. Ходят за ведущим «змейкой», положив правую руку на плечо впереди стоящего товарища. маршируют
Песня с движениями «Рыбка» М. Красева
Рыбка плавает в водице, Рыбке весело играть. Рыбка, рыбка, озорница, Мы хотим тебя поймать. Рыбка спинку изогнула, Крошку хлебную взяла. Рыбка хвостиком махнула, Рыбка быстро уплыла. М. Клокова Дети покачивают сложенными вместе ладошками из стороны в сторону. Грозят пальчиком. Медленно сближают ладони. Медленно наклоняют вперед сложенные ладони. Делают хватательное движение обеими руками. Покачивают сложенными вместе ладонями вправо- влево.
Стих. с движениями «Солнышко»
Стоит на небе домик, В нем солнышко живет. Чай из самовара На крылечке пьет. А солнышко похоже Лицом на человечка, И бродит у крылечка Облачко-овечка. Вдруг угрюма, тяжела, Туча на небо вползла, Туча к солнышку ползла, Гром и молнию везла. Загремело у ворот: - Кто тут в домике живет?! Солнышко не испугалось, Вышло и заулыбалось: - Пожалуйте в гости, Только, чур, без злости. Тут случился странный случай Гром умолк, не стало тучи. И на синие луга Дети соединяют ладони под прямым углом над головой («крыша дома»). Кладут ладони крест-накрест, широко раздвинув пальцы, поднимают руки («солнышко»). «Пьют чай из чашки», поднимая одну руку ко рту и опуская ее на раскрытую ладонь другой руки. Прикасаются указательными пальцами к щекам. Поднимают руки и качают ими. Медленно поднимают руки, пальцы слегка согнуты и напряжены. Сжимают пальцы в кулаки и трясут кулаками над головой. Стучат кулаками по коленям. Топают ногами. Ставят руки «полочкой» перед грудью и покачивают ими. Вытягивают руки вперед. Грозят пальцем. Пожимают плечами. Прижимают ладони к щекам и качают головой. Поднимают прямые руки. Соединяют руки над головой дугой.
27 Вышла радуга! В. Данько
Динам упр «Ветер и дети»
Дети: Дует ветер северный, Поднялась метель, Заметает улицу, Засыпает ель. Все равно на улицу Мы пойдем гулять. А ты, ветер северный, Попробуй нас догнать! Ветер Как завою, закружу, Снегом закидаю! Дети Не боимся мы тебя, Нас не испугаешь! Ветер Холод, стужу напущу! Сразу задрожите И от северного ветра Вы не убежите! Дети врассыпную ходят по залу, качая руками из стороны в сторону. Вместе с ними ходит водящий -«северный ветер». Ставят руки на пояс и, перестраиваясь в круг, идут друг за другом, высоко поднимая колени. «Северный ветер» движется внутри круга противоходом. Дети останавливаются и поворачиваются лицом в круг. «Северный ветер» вращает кулачками перед грудью. Показывает, как бросает снежки. Дети хлопают, топают, качая головой вправо-влево. «Северный ветер» поднимает руки и встряхивает кистями. Дети обнимают руками плечи и «дрожат». «Ветер» грозит пальцем. Дети разбегаются, «северный ветер» их пятнает. Дети, которых он задел, замирают, превращаясь в ледяные фигуры. После игры дети хлопают в ладоши, а пойманные произвольно пляшут («размораживаются»).
Мишки и пчелы
На высокой кочке Стоит большая бочка. Пчелы бочку стерегут, Мишкам меду не дают. Раз, два, три, четыре, пять! Мишек будем прогонять! Т. Коти Дети-«мишки» встают в круг. В центре круга стоят 3-4 ребенка. Это «пчелы». Дети-«мишки», взявшись за руки, идут по кругу и поют, «пчелы » показывают движения. Дети соединяют руки над головой. Округляют руки перед грудью, показывая бочку. Вращают перед грудью указательными пальцами. Грозят пальцем. Хлопают в ладоши. Топают ногами, поставив руки на пояс. «Мишки убегают, «пчелы» стараются их осалить.
П

уй!»
З д р а вс т в у й, с о л н ц е з о л о т о е! З д р а вс т в у й, н е б о г о л у б о е! З д р а вс т в у й, в о л ь н ы й в е т е р о к! З д р а вс т в у й, м а л е н ь к и й д у б о к! М ы ж и в е м в о д н о м к р а ю - В с е х я в а с п р и в е т с т в у ю! Д е т и п а л ь ц а м и п р а в о й р у к и п оо ч е р е д и « з д о р о в а ю т с я » с п а льца м и л е в о й, п о х л о п ы в а я д р у г д р у г а к о н ч и к а м и, н а ч и н а я с б о л ь ш и х п а л ь ц е в. П е р е п л е т а ю т п а л ь ц ы « з а м о ч к о м » ип о д н и м а ю т р у к и н а д г о л о в о й.
Пальчиковая игра « Варим суп»
Эй, ребята! Эге-гей! Чистим овощи для щей. Режем мы капусту - Будет супчик вкусный. Чистим мы картошку, Чистим очень ловко, Мы натрем морковку, Красную головку. А потом, а потом Мы покрошим помидор, И головку лучка, И зубок чесночка. Мы посолим супчик. Попробуй, голубчик! Дети хлопают в ладоши. Ставят ладони параллельно друг другу, пальцы выпрямлены. Поочередно поднимают и опускают ладони «рубят». Поглаживают пальцами правой руки тыльную сторону левой ладони Сгибают руки в локтях, сжимают пальцы в кулаки и поднимают их к плечам. Одновременно опускают и поднимают руки («трут морковь»). Стучат по левой ладони ребром правой. Мелко перебирают пальцами правой руки, собранными в щепоть («солят»). Протягивают обе ладони вперед.
28
Пальчиковая игра «Осень»
Ветер по лесу летал, Ветер листики считал: Вот дубовый, Вот кленовый, Вот рябиновый резной, Вот с березки - золотой, Вот последний лист с осинки Ветер бросил на тропинку. Дети делают кистями плавные движения вперед - к груди. Поочередно загибают пальцы на руке. Встряхивают кистями рук.
Попевка «Качели»
Е. Тиличеевой На качелях я лечу: Вверх, вниз! Вверх, вниз! Я пою, смесь, кричу: Вверх, вниз! Вверх, вниз! Дети, стоя, покачиваются с ноги на ногу. Поднимают и опускают руки. Покачиваются с ноги на ногу. Поднимают и опускают руки
Пальчиковая игра «Строим дом»
Тук-ток, тук-ток! Застучал молоток. Будем строить новый дом С высоким крыльцом, С окнами большими, Со ставнями резными. Тук-ток, тук-ток! Замолчал молоток. Вот готов новый дом. Будем жить мы в нем. Дети ударяют кулачками друг о друга. Поднимают руки. Сгибают поднятые руки в локтях и кладут одну ладонь на другую («окно»). Разводят руки в стороны («раскрывают ставни»). Ударяют кулачками друг о друга. Опускают руки. Соединяют руки над головой («крыша»). Прикасаются ладонями к груди и вытягивают руки вперед.
Пальчиковая игра «Снеговик»
Давай, дружок, смелей, дружок, Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, Разводят руки в стороны, И станет ком снеговиком. Его улыбка так светла! Два глаза, Шляпа, Нос,Метла. Но солнце припечет слегка - Увы! - и нет снеговика. См. зан13 Дети показывают, как лепят снежки (то одна рука сверху, то другая).показывая большой ком. Ставят руки на пояс. Показывают руками на лице улыбку. Показывают руками глаза. Кладут одну ладонь на голову. Приставляют ладошки с растопыренными пальцами к носу (как у Петрушки). Поднимают одну руку вверх и раздвигают широко пальцы. Поднимают вверх скрещенные руки с раздвинутыми пальцами («солнце»). Пожимают плечами и разводят руки в стороны.
«Украшаем елочку»
Елочку пушистую Дети наряжали, Разными игрушками Елку украшали. Шарики повесили, Звонкие хлопушки, Яркие фонарики, Клоуна Петрушку, Льдинки серебристые, Сосульки ледяные, Мишуру пушистую, Звезды золотые. Елочка нарядная, Все встанем в хоровод, Песнями и плясками Встретим Новый год! Дети соединяют большой палец правой руки с мизинцем левой, а большой палец левой руки с мизинцем правой. Дети размыкают большой палец и мизинец и поворачивают кисти н а 180 " н а вс т р е ч у д р у г д р у г у, в н о в ь с о е д и н яя п а л ь ц ы. П о в т о р я ю т в д р у г ую с т о р о н у. С о е д и н я ю т вс е п а л ь ц ы п р а в о й р у к и с п а л ь ц а м и л е в о й, о к р у г л я ю т и х, о б р а з у я ш а р. « С к о л ь з я щ е » х л о п а ю т л а д о н я м и д р у г о д р у г а (« т а р е л о ч к и ») . В р а щ а ю т к и с т я м и р у к (« ф о н а р и к и ») . П о к а з ы в а ю т р у к а м и дл и нн ы й н о с. П о д н и м а ю т вв е р х у к а з а т е л ь н ы е п а л ь ц ы, о с т а л ь н ы е с ж и м а ю т в к у л а к. О п у с к а ю т у к а з а т е л ь н ы е п а л ь ц ы в н и з («с о с у л ь к и ») . П о д н и м а ю т и п л а в н оо п у с к а ю т р у к и ч е р е з с т о р о н ы, м е л к о п е р е б и р а я п а л ь ц а м и. П о д н и м а ю т р у к и, л а д о н я м и о т с е б я, ш и р о к о р а з д в и н у в п а л ь ц ы. В ы т я г и в а ю т в п е р е д п р а в у ю р у к у.В ы т я г и в а ю т в п е р е дл е в ую р у к у. Бе р у т с я з а р у к ии вс т а ю т в х о р о в од.
«Мастера
» Все, что только захотим, Мы из снега смастерим. Лепит Саша колобок, Дети «лепят снежки» (сверху то одна рука, то другая). Соединяют пальцы рук и округляют их («колобок»). Соединяют под прямым углом ладони над головой, образуя крышу домика. Прижимают ладони друг к другу и покачивают ими то в одну сторону, то
29 А Наташа - теремок, Лева лепит разных рыб, А Иринка - белый гриб. в другую. Пальцы одной руки сжимают в кулак, прикрывают его сверху ладонью другой руки. «
Вышла чашка погулять»
Раз-два-три-четыре-пять - Вышла чашка погулять. Мимо чайник пролетает Чашку чаем наполняет: - Буль-буль!..Ой-ей-ей! Нужен сахар кусковой. Раз-два-три-четыре-пять - Вышел сахар погулять. Мимо ложка пролетает, Сахар в чашке растворяет: - ДЗЫНЬ-ДЗЫНЬ!. .Ой, ей ей! Нужен пряник расписной! Раз-два-три-четыре-пять - Вышел пряник погулять. Рядом зубки поджидают В прятки с пряником играют: - Хруст-хруст!.. А й - яй - яй! по с т о л у р а с т е к с я ч а й! Р а з - д в а - т р и - ч е т ы р е - п я т ь В ы ш л а т р я п к а п о г у л я т ь. Т р я п к а в ч а е и з в о з и л а с ь, Т р я п к а ф ыр к а л а и з л и л а с ь: Р а з - д в а - т р и - ч е т ыр е - п я т ь - Н е х о ч у с т о б о й и г р а т ь! «
Поедалочка»
Пышка сметанная, Корочка румяная, В печи она сидела, . На нас она глядела. Пыхтела, пыхтела Да в рот захотела. Л. Яхнин Дети «пекут пирожки» (то одна рука сверху, то другая). Ставят руки «полочкой» перед грудью Округляют большой и указательные пальцы и приставляют их к глазам, делая «большие глаза». Ставят руки на пояс, поднимают и опускают плечи. Касаются ладонями губ. «
Молоток»
Тук-тук, тук-тук-тук! Раздается громкий стук. Молоточки стучат, Гвозди забивать хотят. Тук-ток, молоток, Забей гвоздиков пяток! Дети стучат кулачками друг о друга. «Две мартышки» Две мартышки, слов не тратя, Раз подрались на кровати. Друг из друга в этой схватке Вышибли ума остатки. Врач пришел, Уселся в кресле И сказал мартышкам: «Если драться будете, мартышки - Выгоню из этой книжки!» Упр. на координацию речи и движения
«У моря»
К берегу бежит волна. Вслед за ней еще одна. Эта - выше, эта - ниже, Эта- вовсе не видна. А на берегу морском Будем мы играть с песком. Будет башня из песка, Как до неба, высока. М. Рузина Дети делают волнообразное движение одной рукой. То же другой рукой. Поднимают руки. Опускают руки на уровень груди. Касаются ладонями пола. «Пересыпают» невидимый песок из одной руки в другую. Поочередно ставят один кулак на другой, постепенно поднимая руки. Встают на носки и поднимают руки. «Маляр» Размещаю краску я, Ярко-ярко красную. Кисти в краску я макну, Капли лишние стряхну. Что за серая стена? Станет яркою она. Потихоньку, осторожно Обведу я два окна. До чего ж красивый дом! Вместе жить мы будем в нем. М. Рузина Дети водят указат. пальцем одной руки по ладони другой. Прижимают ладони друг к другу. Встряхивают кистями рук. Пожимают плечами. Поочередно плавно поднимают и опускают руки, как бы красят кисточкой, кисти рук мягкие. Рисуют в воздухе два квадрата. Соединяют прямые руки над головой- «крыша» Скрещивают руки на груди.
30
Сборникдыхательных упражнений

«Колобок»
Колобок-колобок Ты румяненький бочок, По дорожке ты катись, Лесных зверей берегись. В невысокой коробке сделать макет леса с дорожкой и зверями (заяц, волк, медведь, лиса). Ребенок должен помочь колобку (теннисному шарику) прокатиться по этой тропинке и избежать встречи с лесными жителями.
«Горох»
Что-то спряталось на дне, Но пока не видно мне. На горох подую я И скажу, что там, друзья. На дно неглубокой тарелки (крышки) приклеить картинку, на- сыпать горох. Задача ребенка - раздуть горох с середины и увидеть картинку.
«Самолетики»
Самолет построил я, Поиграть зову вас я. Чей дальше улетит, Тот пилот и победит. Готовые бумажные самолетики выставить на старт на столе. Каждый пилот дует на свой самолет. У кого лучше работает двигатель, чей самолет улетит дальше, тот и выигрывает.
«Настольная игра»
Здесь я кубик не кидаю, Я дыханьем помогаю. Мы посмотрим, кто вперед От старта до финиша дойдет. Кубики не бросать как обычно, а сдувать с ладошки.
«Горка»
Бегемот на горку сел, Прокатиться захотел. Сейчас ему я помогу С ветерочком прокачу. Для этой игры нужна горка. Задача ребенка - сдуть киндер-игрушку с горки.
«Черепашки»
Черепашки-малыши Еще очень слабы. Нужно очень постараться Помочь им до воды добраться. Рядом со столом, где лежат черепашки (из скорлупы грецкого ореха), поставить емкость с водой. Можно играть командами. Кто быстрее спасет всех черепашек и сдует их в «море», тот победитель.
«Бабочка»
Бабочка-красавица На ладошку села. Ветерок дунул - Она полетела. Летела-летела И на цветочек села. Выставить цветочную поляну. Задача ребенка - сдувать бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она улетела на самый дальний цветок
«Задуй свечи»
Свечи я задуть хочу, Всех сейчас я научу. Полной грудью вдохну, Свечи - крышки от фломастеров, расставить и «зажечь». Кто больше потушит свечей с одного выдоха, тот и выиграет.
31 Свечи все я потушу.
«Перекати-поле»
По полю, всем на удивление, Катится растение. Ветер громко завывает, В догонялки с ним играет. Из сухой травы сделать подобие растения «Перекати- поле». Задача ребенка - перекатить его через поле.
«Цветик-семицветик»
Лети, волшебный лепесток, Через запад на восток. Эники-беники, эники-ё Исполни желание мое. Загадав желание, дети отрывают по лепестку и с «волшебными» словами дуют на свой лепесток.
«Дорожка»
Ленту цветную я раскручу, Длинную дорожку вам покажу. Мы посмотрим, кто быстрей: Хлопай, топай веселей. Два игрока по команде начинают дуть на ленточку, скрученную в трубочку. Задача - быстрее раскрутить свою трубочку.
«Автомобили»
Мотор гудит, настал черед Быстрее вырваться вперед. Как надо ездить, покажу, И первым к финишу приду. По команде «водители» начинают дуть на бумажные автомобили, перемещая их к финишу.
«Берлога»
Как на горке снег, снег И под горкой снег, снег. А в берлоге спит медведь. Хотите, дети, посмотреть? Дети раздувают «снег» из пенопласта (ваты) и получают представление о зимовке медведя.
«Муравейник»
Кто такой построил дом? Мы осмотрим все кругом. Можно внутрь заглянуть, Если на него подуть. Выполнить муравейник из мелких тонких веточек (соломы), внутрь поместить картинку с изображением муравьев. (Можно использовать перья (игра «Найти в гнезде птенца»))
«Акробат»
В цирк сейчас я поиграю, Представленье начинаю. Акробатом смелым стану - Проползу и не устану. На натянутой веревке (леске) повесить бумажного акробата. Дети помогают ему перебраться на другую сторону.
«Ледоход»
У меня корабль сильный. У него характер львиный. Льдины смело раздвигает И везде он проплывает. В емкость с водой поместить «льдины» (из пенопласта). Корабль должен проплыть, направляя их к противоположному берегу.
32
«Лодочки»
Берег - левый, Берег - правый Лодка - это переправа. Груз любой мы переправим, Куда надо все доставим В емкости с водой сделать два берега. Два игрока переправляют на лодке груз с одного берега на другой. .
«Утята»
Плавать учатся утята С мамой-уткой на пруду. Помогу я им, ребята, - Ветерочком подтолкну. Дети помогают утятам доплыть до мамы-утки.
«Паровоз»
Рельсы-рельсы, Шпалы-шпалы, Ехал поезд запоздалый. Вдруг опасность на пути, Стоп! Нельзя дальше идти. Преграду убери, Долгий путь определи. На пути поезда сделать затор из бревен (веток), снежного сугроба (ваты). Задача детей - освободить дорогу, раздуть преграду.
«Мишка»
Мишка очень шишки любит, Угощу его я ей. Благодарен мне он будет, Сразу станет подобрей. Нужно дунуть на шишку так, чтобы она попала медведю в лапы, т.е. угостить его.
«Курочка Ряба»
Курочка Ряба яички снесла, Ребятишек к себе позвала. Нужно яички срочно поймать, Не уронить, в корзину собрать. Ведущий должен корзинкой поймать все киндер-яйца, сдуваемые игроками со стола.
«Хорошая погода»
Небо хмурится с утра, Надо солнышку помочь. Ветерочком стану я, Уходите, тучи, прочь. На столе приклеить солнце, закрыть его тучами из ваты (пенопласта). Дети разгоняют, раздувают тучи.
«Снегопад»\ «Листопад»
Снежинок много я собрал, Ветерочком легким стал. Если очень постараться, Снежинки дружно разлетятся. Листьев много я собрал, Ветерочком легким стал. Если очень постараться, Листья дружно разлетятся. Игрок поднимается на табурет и сдувает снежинки (листья) на детей.
«Мяч»
Будем вчетвером играть, Мяч по полю мы гонять. У кого мячик упал, Тот выходит, проиграл. Вокруг круглого стола встают четыре игрока, дуют на теннисный мяч по направлению к соперникам. У какого игрока мяч упал, тот выходит из игры.
«Ракушки»
Чудесные ракушки есть у нас, Приготовить емкость с водой - море. На столе разложить
33 Поиграем мы сейчас. Будем дружно их сдувать, Дно морское украшать. Вот теперь готово все, Можно рыбок запускать. ракушки. Задача ребенка - сдуть их в воду и украсить морское дно.
«Живая лужица»
Мы с водицею играем, Лужицу мы раздуваем. Лужа наша оживает - Получился бегемот, Еще раз подую я, Увижу в луже муравья. На поверхность налить немного воды (можно цветной). Ребенок должен раздуть ее с разных сторон и посмотреть, что получилось.
Сборник упражнений с массажными мячиками
Упражнения для ладошек: Мячик-ежик мы возьмем, (берем массажный мячик) Покатаем и потрем. (катаем между ладошек) Вверх подбросим и поймаем, (можно просто поднять мячик вверх) И иголки посчитаем. (пальчиками одной руки нажимаем на шпики) Пустим ежика на стол, (кладем мячик на стол) Ручкой ежика прижмем (ручкой прижимаем мячик) И немножко покатаем… (ручкой катаем мячик) Потом ручку поменяем. (меняем ручку и тоже катаем мячик) * * * «Ежика» в руки нужно взять, (берем массажный мячик) Чтоб иголки посчитать. (катаем между ладошек) Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками одной руки нажимаем на шипики) Начинаем счет опять. (перекладываем мячик в другую руку) Раз, два, три, четыре, пять! (пальчиками другой руки нажимаем на шипики) * * * Мы возьмем в ладошки «Ежик» (берем массажный мячик) И потрем его слегка, (в одной ручке держим мячик, другой проводим по нему) Разглядим его иголки, (меняем ручку, делаем то же самое) Помассируем бока. (катаем между ладошек) «Ежик» я в руках кручу, (пальчиками крутим мячик) Поиграть я с ним хочу. Домик сделаю в ладошках – (прячем мячик в ладошках) Не достанет его кошка. (прижимаем ладошки к себе)
Пальчиковая гимнастика с массажным мячом.
В огороде ли, в саду /круговое прокатывание массажного мяча по ладоням рук/ Фрукты, овощи найду, Там картофель, апельсины /соединение мизинцев/ Дыня, репа, мандарины,/соединение безымянных пальцев/. Лук, лимон и кабачок,/соединение указательных пальцев/ И у всех отличный вкус! /пальцы в «замке» - сжимание массажного мяча.
34
35
36

ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
 точность движений,  темп движений,  координацию движений,  переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.
1.
Точность движений.
Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру. 2.
Темп движений.
Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х. 3 .
Синхронность движений правой и левой руки
. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов. 4.
Переключение от одного движения к другому.
 «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.  Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.  Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу. Максимальное количество за четыре задания – 21 балл. Результаты заносятся в сводную таблицу.

1 слайд

Логоритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в условиях речевой группы Шумахер О.В. учитель-логопед Петропавловск 2014 г.

2 слайд

Цель: подобрать логоритмические упражнения и экспериментально проверить их эффективность в процессе коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста. Объект исследования: процесс коррекции звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста в условиях речевой группы.

3 слайд

Задачи: В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятие о пространственной организации тела. К воспитательным задачам относятся: воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку. К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения; развитие дыхания, голоса, артикуляции; развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

4 слайд

Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики, базируется на использовании связи слова, музыки и движения.

5 слайд

Структкра логоритмического занятия: 1. Вводная часть: упражнения на различные виды ходьбы и бега. Упражнение для развития дыхания с речевым сопровождением. 2. Основная часть: упражнение для развития дикции и артикуляции. Упражнение для развития мелкой моторики. Упражнение на развитие координации движений и речи. Упражнение с предметами и речевым сопровождением. Упражнение с элементами танца. Игра-драматизация. 3. Заключительная часть: упражнение для развития мышечного тонуса.

6 слайд

Фрагменты логоритмических занятий: Упражнение на развитие речевого дыхания Артикуляционная гимнастика

7 слайд

Развитие двигательной активности

В.П. Сапожникова

МБДОУ « ДСОВ № 111» МО г. Братск

«ЛОГОРИТМИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

В современном обществе одной из актуальных проблем является тема здоровья подрастающего поколения, которая связана с увеличением количества детей, имеющих тяжелые различные речевые нарушения, а также задержку интеллектуального развития. При этом страдает внимание, память, нарушение общей моторики, т.е. появляется неловкость, недостаточная подвижность и скоординированность движений пальцев рук, запаздывает сенсорное развитие, возникает проблема с ориентацией в пространстве. Все эти перечисленные факты затрудняют процесс успешной социализации, адаптации ребенка к новым школьным условиям.

С давних времен музыка использовалась в лечебных целях, воздействуя на человека в первую очередь своим ритмом, а лишь затем звуковысотным сочетанием и тембром ее звучания. В связи с этим сформировалось особое направление – логопедическая ритмика, основу которой составляет синтез слова, музыки и движения, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

При систематическом использовании логопедической ритмики, можно добиться :

Развития координации движений;

Развития чувства ритма, певческих способностей;

Активизации всех видов внимания и памяти;

Развития творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;

Формирования речевых навыков;

Перед педагогами стоят следующие задачи:

1. Формировать представление о средствах выразительности музыки (тембр, ритм, темп, динамика) и умение соотносить их со средствами ритмической выразительности.

2. Развивать общую и мелкую моторику, двигательную свободу и координацию движений.

3. Воспитывать правильное звукопроизношение и формировать фонематический слух.

4. Активизация естественной потребности ребенка получать удовольствие от собственной активной музыкальной деятельности, то есть развитие творческих способностей детей. Можно выделить два основных направления в работе с детьми:

1. Развитие неречевых процессов: освоение основных движений; регуляция мышечного тонуса; овладение приемами массажа, самомассажа; развитие внимания и памяти; развитие чувства музыкального размера, темпа, ритма; развитие мелкой моторики; обучение исполнению детей точной метрической пульсации и ритмических рисунков на музыкальных инструментах; освоение навыков выразительного движения; развитие коммуникативных навыков.

2. Развитие речевых навыков: развитие дыхания; темп речи; интонационная выразительность речи с движением; усвоение певческих навыков; мимика; артикуляция; фонематическое восприятие.

Логоритмические занятия включают в себя следующие элементы:

Пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук.

Развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти.

Музыкальные и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, музыкально- дидактические игры

Развитие речи, внимания, умения ориентироваться в пространстве.

Развитие чувства ритма.

Логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения Укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности.

Чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков

Упражнения для укрепление гортани и привитие навыков речевого дыхания

Коммуникативные игры и танцы.

Упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям.

Упражнения на развитие словотворчества.

В музыкальном зале создана коррекционно-развивающая среда: коррекционно- шумовая «полянка» для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха и речевого дыхания, шумовые инструменты по методике Карла Орфа, подбор фонограмм для развития тембрового и фонематического слуха, а также изготовлены музыкально- дидактические игры и пособия (для мелкой и общей моторики, для развития речевого дыхания). Определить умение ребенка координировать движения, можно по тому, как он ходит, бегает, прыгает. Для этого используются речедвигательные упражнения под музыкальное сопровождение, главной задачей которых является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями: «Мы шагаем», «Деревья», «Мы листочки», «Мы слепили снежный ком», а также ритмические игры для развития музыкально-ритмического слуха: «Капли», «Ежик и барабан», «Лягушки», «Мороз», «Ритмическое эхо», и т.д. Особенно привлекательны для детей коммуникативные танцы-игры («Поиграем веселей!», «Веселые дети», «Ау!» и т.д.), поскольку они построены в основном на жестах и движениях, которые выражают дружелюбие и радостные эмоции. А игра на разных музыкальных и шумовых инструментах способствует развитию музыкально-ритмического чувства, координации движений, общей и мелкой моторики. На первых этапах ребенок играет только на самых простых инструментах (маракас или колокольчики, шумелки). Ещё для развития мелкой моторики и координации движений рук и пальцев с речью, на занятиях использую пальчиковые игры:«Мальчик-пальчик», «Ладушки», «Где же ручки», «Пять утят», «Замок», «Часы». Преимущество этих игр заключаются в том, что они занимательны, доступны детям по содержанию, а также имеют музыкальное сопровождение. Большую помощь в коррекционной работе оказывают музыкально-дидактические игры, которые вызывают у детей желание не только участвовать в них, но и решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме. Для заинтересованности детей используются разные сюжеты и музыкальные образы, красочные рисунки, схемы, карточки с фигурами игровых персонажей, разные музыкальные (колокольчики, металлофоны) и шумовые инструменты:

для развития звуковысотного слуха: «Матрешки пляшут», «Медвежья семья», «Треугольник и барабан»;

ритмический слух: «Шаловливые сосульки», «Следы зверей», «Ритмическое эхо». В коррекционной работе с детьми для развития слухового восприятия можно использовать фонограммы: «Шуршащие звуки», « Деревянные звуки», «Зимние звуки», «Весенние звуки», «Голоса природы», «Пение птиц»; сказки – шумелки « Заяц в лесу», «Мышиная история», «Трусливый Заяц»

Мною разработаны тематические конспекты занятий: «Приключения в зимнем лесу», «Кто, где живет», «Как будили солнышко», «Кто в теремочке живет?» и другие с использованием авторских игр: игра-песня с речью и движениями «Кот и мышка», игра с речью и движениями «Дождик», игра со звукоподражанием и движениями «Муха», «Как на горке снег-снег» и другие.

В результате проведенной работы у детей появилась выразительность, мягкость и музыкальность в движениях, мимике, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции; появилось умение выражать свои чувства не только в движениях, но и в слове. Дети стали глубже чувствовать музыку, ее особенности, вслушиваться в ритмический рисунок, характер и воплощать музыкальный образ в творческих импровизациях. У многих детей появился интерес к сольному исполнению песен, танцев. Исчезла «зажатость», появилось чувство раскованности, сформировано чувство ритма.

Ощущение радости, полученной ребенком на занятии, усиливает успешность в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника. На основе приобретенных навыков у детей появилась способность к самовыражению и самореализации. Это проявляется в театрализованных постановках, праздниках и развлечениях не только в детском саду, но и на сценах города.

Литература:

1. Картушина М.Ю. «Мозаика-Синтез, 2015

2. Воронова А.Е. “Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие” - М.: ТЦ Сфера, 2013

3.Наталия Долгополова.Логоритмика, как средство развития музыкальных способностей и творческого начала детей дошкольного возраста /Режим доступа 28.11. 2015